ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Жизнь во всех ее проявлениях становится все разнообразнее и сложнее; она, чем дальше, тем больше требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Перед государством, школой, дошкольным учреждением и родителями встает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждый ребенок вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и - обязательно! - инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу.

Путь становления творческой личности сложен, труден. Но эти большие трудности могут дать и большие радости, причем радости высшего человеческого порядка - радость преодоления, радость открытия, радость творчества.

Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные мотивы, яркие, глубокие, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать жизненные затруднения, неблагоприятные условия, обстоятельства, настойчиво продвигаться к намеченной цели.                                                                        

Одним из таких видов деятельности является экспериментирование.  В работах многих отечественных педагогов Н.Н. Поддьякова (1995 год), А.П. Усовой,  Е.Л. Панько говорится, что «детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития», и выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.  

Опытно - экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность. 

Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детской опытно-экспериментальной деятельности в практику работы.

В процессе организации опытно-экспериментальной деятельности предполагается  решение следующих задач:

1. создание условий для формирования основного целостного мировидения ребенка старшего дошкольного возраста средствами физического эксперимента;
2. развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы;
3. развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности;
4. создание предпосылок формирования у практических и умственных действий.

Опытно-экспериментальную деятельность можно распределить по направлениям:

живая природа: характерные особенности сезонов разных природно-климатических зон, многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей среде;

неживая природа: воздух, почва, вода, магниты, звук, свет;

человек: функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства.

Асаблівасці методыкі тэхналогіі беларускамоўнага развіцця

дзяцей дашкольнага ўзросту і навучання іх грамаце.

Методыка тэхналогіі беларускамоўнага развіцця дзяцей дашкольнага ўзросту

і навучання іх грамаце ўключае агульную стратэгію развіцця беларускага медленно дзяцей дашкольнага ўзросту і уласна методыку развіцця маўленчых навыкаў (Фанетычных, лексічных, граматычных), прадуктыўнага маўлення і фарміравання моўных ведаў і ўменняў. Агульная стратэгія развіцця беларускага маўлення і навучання дзяцей дашкольнага ўзросту  беларускай мове як роднай вызначае суадносіны стыхійнай і арганізаванай форм авалодання выхаванцамі беларускай мовай і ступень кіруемасці гэтым працэсам.

Навучанне будуецца, па-першае, як адносна стыхійнае і ў пэўнай ступені ўпарадкаванае авалоданне дзецьмі маўленчымі навыкамі ў працэсе штодзенных зносін на беларускай мове; а па-другое, арганізаванае навучанне метадычна нармаваным моўным сродкам. У працэс навучання ўключаюцца спантанная маўленчая дзейнасць у штодзенных зносінах, мастацка-маўленчая, вучэбна-маўленчая і моўная пазнавальная дзейнасці.

У штодзенным жыцці ажыцяўляецца так званае “паглыбленне” дзіцяці ў беларускамоўнае камунікатыўнае асяродзе і прыстасаванне да яго. Змест і форма зносін перш за ўсе падпарадкоўваюцца патрэбам рэгуляцыі паводзін выхаванцаў у тыповых для іх сітуацыях : рэжымных момантах, прагулках, на маўленчых занятках і г.д. Маўленчы матэрыял, што падаецца дзецям, у гэтым выпадку неўпарадкаваны.

Адначасова забяспечваецца і так званае ўтоенае, неўсвядомленае засваенне тых або іншых маўленчых сродкаў, напрыклад, у працэсе беларускіх народных гульняў, шляхам развучвання невялікіх па аб’еме літаратурных мастацкіх твораў. Тут маўленчы матэрыял пэўным чынам метадычна ўпарадкаваны.

Агульным для абодвух падыходаў з’яўляецца тое, што засваенне мовы ажыцяўляецца ў працэсе спантаннай маўленчай дзейнасці.

Дзякуючы таму што дзеці ў асноўным разумеюць блізкароднаснае беларускае маўленне, разуменне апярэджвае гаварэнне. Гэта акалічнасць шырока выкарыстоўваецца для азнаямлення дашкольнікаў з беларускай мастацкай літаратурай. Чым часцей дзіця чуе вобразнае, выразнае маўленне, тым у большай ступені яно засвойвае гэтую своеасаблівую “лінгвістычную” інфармацыю – гармонію роднай мовы. Такім чынам, развіцце беларускага маўлення прадугледжвае абавязковую апору на мастацка-маўленчую дзейнасць дзяцей, якая можа быць спантаннай або вучэбнай. У абодвух выпадках мастацкае слова становіцца здабыткам самога дзіцяці, дашкольнікі засвойваюць “літаратурны мінімум” носьбітаў роднай мовы.

Каб дапамагчы выхаванцамі зарыентавацца ў беларускай мове, адпрацаваць тыя або іншыя маўленчыя ўменні, арганізуецца іх вучэбна-маўленчая дзейнасць. Вучэбная работа ў дадзеным выпадку кампенсуе недахоп жыццева матываванай дзейнасці зносін на беларускай мове. Авалоданне мовай у вучэбна-маўленчых сітуацыях (камунікатыўных гульнях, гутарках, абмеркаванні пэўных сітуацый і г.д.) для дзяцей адбываецца гэдак жа, як у спантаннай маўленчай дзейнасці, г.зн. неадвольна. Гэта тое ж “паглыбленне” ў камунікатыўнае асяродзе, толькі строга упарадкаванае.

Каб дзяці дашкольнага ўзросту маглі ў пэўнай ступені асэнсаваць асаблівасці беларускай мовы, у старэйшым дашкольным узросце наладжваецца моўная пазнавальная дзейнасць дзяцей – азнаямленне іх з агульналінгвістычнай тэрміналогіяй (слово, звук-гук, слог-склад, предложеніе-сказ), фарміраванне спосабаў абследавання моўнага матэрыялу (гукавы аналіз, дзяленне слова на склады, сказа – на словы). У выніку дзеці пачынаюць усвядомлена разводзіць з’явы рускай і беларускай моў, адзначаць, ўто ў іх агульнага і рознага.

Самастойным раздзелам гэтай работы з’яўляецца навучанне грамаце, якое ўключае фарміраванне ў дзяцей элементарных арфаграфічных абагульненняў і звязнага свядомага чытання.

Значыць развіцце беларускага маўлення ў дзяцей дашкольнага ўзросту ажыццяўляецца “знізу ўверх” (для дзяцей неўсвядомлена і ненаўмысна) і “зверху ўніз” (усвядомлена і наўмысна). А так як навучанне ў дзіцячым садзе ажыццяўляецца на працягу дня ў працэссе розных відаў дзіцячай дзейнасці, а не толькі на вучэбных занятках, то гэтыя “два каналы” засваення беларускага маўлення цесна пераплятаюцца, накладваюцца адзін на другі.

                                                    

    

РЕЧЕВАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА,

КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ

РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Для развития речи детей дошкольного возраста необходимо создавать определенную предметно-речевую среду, которая будет способствовать формированию не только правильной, но и хорошей устной речи.

Под развивающей предметно-пространственной средой, в общем смысле слова, следует понимать такое предметное накопление, организация которого влияет на развитие ребенка наиболее эффективно. При этом необходимо учитывать возрастные и индивидуальные возможности и особенности детей.

 Федоренко Л.П. выделяет естественную речевую среду и искусственную речевую среду.

Естественная речевая среда – стихийно-речевая среда, в которой воспитывается ребенок. Она может быть благоприятной для речевого и общего психического развития – если с ребенком общаются люди с правильной речью, если реагируют на речь ребенка, отвечают на их вопросы. И может быть неблагоприятной, в том случае, если взрослые не реагируют на речь ребенка, не разговаривают, у них наблюдаются дефекты в речи (картавость, шепелявость).

К естественной речевой среде относят речь педагога и окружающих ребёнка людей, свободное речевое общение детей со сверстниками и взрослыми.

Речь педагога и окружающих ребенка людей.

Речь педагога – образец для ребенка. Подражание речи взрослых является одним из механизмов овладения родным языком. По мнению   Флёриной Е.А живое слово требует простоты, ясности, логического построения. Поэтому педагогу особенно важно работать над собой в этом направлении.

Выделяют требования к речи педагога:

- содержательность,

- точность,

- логичность,

- соответствия возрасту детей,

- лексическая, фонетическая, грамматическая, орфоэпическая правильность,

- образность,

- выразительность,

- эмоциональная насыщенность, богатство интонации,

- неторопливость,

- достаточная громкость,

- знание и соблюдение правил речевого этикета,

- соответствие слова воспитателя его делом.

Свободное речевое общение детей с педагогом со сверстниками.

Такое общение организовывают в режиме дня: на прогулке, во время режимных процессов (умывание, кормление…) и, конечно же, в разных видах деятельности, особенно в игровой и трудовой.

Для речевого развития детей используются все виды игровой деятельности (сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические, настольно-печатные, игры-драматизации).

Искусственная речевая среда – специально организованная среда с помощью методических средств.

При организации такой среды необходимо чтобы ее развивающий потенциал был высоким, оптимальным для каждой возрастной ступени.

К методическим средствам речевого развития относится:

1. Обучение. Это целенаправленный, систематический и планомерный процесс, при котором под руководством воспитателя дети овладевают определенным кругом речевых навыков и умений.

Оно осуществляется через организацию разных форм занятий, бесед, чтения художественной литературы, ознакомления с книжной иллюстрацией, праздников и развлечений.

2. Центр речевой деятельности. Является одним из важных компонентов речевой среды. Он может включать в себя следующие составные:

- книжный уголок

- дидактический, наглядный материал

- разные виды театров.

Дидактический, наглядный материал:

- дидактические игры, настольно-печатные игры с предметами

- альбом (для формирования правильного звукопроизношения, развития связной речи)

- сюжетные, предметные картинки

- разные виды картин (пейзажные, сюжетные, серия картин)

Требования к наглядному дидактическому материалу:

- соответствие возрасту детей. Чем меньше (младше) ребенок, тем проще должен быть материал, количественно он должен быть значительно меньше, а по содержанию подобран так, чтобы способствовать развитию речи и закреплению конкретных представлений. Чем старше ребенок, тем больше возможностей для расширения его кругозора новыми представлениями о предметах и явлениях;

- эстетичность;

- красочность, привлекательность материала (в меру);

- доступность по содержанию.

3. Одним из компонентов речевой среды может быть создание в учреждении дошкольного образования библиотеки: организация определенной комнаты, в которой размещены стеллажи с книгами для детей, родителей. В библиотеке можно проводить разные формы работы с детьми, родителями, педагогами (литературные чтения, занятия, викторины и другие). Здесь дети имеют возможность взять домой понравившуюся книгу, а родитель педагогическую литературу по воспитанию ребенка.
4. Одним из компонентов речевой среды – кабинет учителя-дефектолога, в котором созданы условия для работы с детьми с речевыми нарушениями.
5. Эффективность образовательного процесса по развитию речи, творческого рассказывания в большей степени зависит от согласованности усилий и единства требований к детям семьи и учреждения дошкольного образования. Важным компонентом речевой среды является организация взаимодействия с родителями.

Для этого можно использовать разные формы взаимодействия с родителями.

- наглядная агитация (оформление информационных стендов в родительских уголках, папок-ширм, выставки книг и пособий, выпуск газеты, оформление книжек-малышек с детскими рассказами);

- родительские встречи, конференции по развитию речи детей;

- участие родителей в педсоветах;

- обмен опытом семейного воспитания;

- индивидуальные беседы и консультации;

- посещение семьи ребенка;

- «включение» родителей в педагогический процесс (приглашение родителей на занятия по развитию речи, совместные сочинения рассказов и сказок, викторины, конкурсы, праздники, День открытых дверей, кружковая работа или организация клуба, литературные чтения в детском саду, организованные родителями и т.д.).

Все рассмотренные компоненты речевой среды, средства развития речи можно объединить в модель предметно-развивающей среды по развитию речи. Данная модель поможет учитывать все возможности для овладения детьми родным языком, для развития хорошей и правильной речи детей, для речевого творчества. При этом необходимо руководствоваться и требованиями к организации развивающей среды в соответствии с учебной программой дошкольного образования.

 

САМОАНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ.

1. Соответствие поставленных на занятии задач.

Задачи определены в соответствии с требова­ниями программы дошкольного образования, соответствуют особенностям детей старшего дошкольного возраста. Занятие характеризу­ется наличием триединой дидактической задачи: обучающей (конкретно); развивающей (конкретно); и воспитательной (конкретно).

2. Создание условий для проведения занятия.

Подготовка к занятию включала подбор мате­риала и пособий. Успешному решению поставленных задач способствовала предварительная работа на тему… (беседы с детьми, рассма­тривание картин, чтение стихов, загадывание загадок, наблюдения в природе, за трудом взрослых, игровая деятельность детей). В ин­дивидуальной работе с детьми использовались …. С учётом конкретно решаемых задач на занятии организована пространственная среда, обеспечена рациональность в размеще­нии оборудования и материалов. Обеспечены санитарно-гигиенические требования (проветри­вание, влажная уборка помещения, освещён­ность, подбор и расстановка мебели).

3. Соответствие структуры занятия его задачам.

Структура занятия соответствовала его зада­чам. Как реализовывалась обучающая задача. На протяжении всего занятия использовались различные приёмы, направлен­ные на привлечение внимания детей. Ассоциатив­ное мышление развивалось в игре… Развитию умения устанавливать причинно-следственные связи способствовало использование …. Воспитательная задача решалась….

4. Реализация здо­ровьесберегаю­щего подхода.

Здоровьесберегающий подход обеспечивался посредством оптимальной длительности за­нятия (сокращалось количество вопросов; при потере интереса, активности детей их внимание переключалось на другой вид деятельности; сменялись позы детей на протяжении занятия и т.д.).

На занятии предусмотрена интеграция раз­личных видов деятельности (каких именно). Благо­приятному эмоциональному климату способ­ствовали … Выполнению требований безопасности способствовало…

При организации работы детей за столами были учтены воспитанники с нарушениями зре­ния, леворукие дети. Обеспечивался контроль за осанкой детей.

5. Реализация индивидуально- дифферен­цированного подхода к детям (темперамент, характер, спо­собности, пол).

Индивидуально-дифференцированный подход реализован на занятии следующим образом: конкретно как была организована работа (какие приемы использовались) с детьми имеющими холерический темпера­мент, детьми-флегматиками, детьми-меланхоликами, неуверенными в себе, застенчивыми детьми.  Отмечается использование инди­видуальных заданий (чему это способствовало),  дифференцированых за­даний (по какому принципу были подобраны, чему это способствовало).

6. Использование разнообразных форм органи­зации воспитанников на занятии.

На занятии предусмотрены (формы организации детей), каким образом эти формы реализовывались и чему способствовали.

Целесообразное сочетание на занятии индивидуальных и коллективных форм организации деятельно­сти создавали условия не только для обучения, но и для взаимообучения детей.

7. Эффектив­ность использу­емых методов и приёмов для успешной реали­зации постав­ленных задач. На занятии были использованы  …. методы, что способствовало….. Для активизации мышления использовались ….

В процессе работы с детьми активно исполь­зовались приёмы:…..

8. Реализация личностно- ориенти­рованного подхода. Реализация личностно-ориентированного под­хода обеспечивалась в …..
9. Коррекция хода занятия с учё­том «обратной связи». На протяжении всего занятия обеспечивалась «обратная связь» с детьми (конкретно как она реализовывалась).
10. Анализ деятель­ности детей на занятии.

Дана оценка поведению воспитанников на занятии: их интерес, активность, работоспособность, желание помогать друг другу, адекватно оцени­вать себя.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДНЕЙ ЗДОРОВЬЯ

В УЧРЕЖДЕНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

 

В системе массовых мероприятий, направленных на укрепление здоровья детей и формирование здорового образа жизни, важная роль принадлежит Дням здоровья. Проводят их один раз в квартал.

Эти дни отличаются разнообразной и интересной двигательной деятельностью, насыщенной вариативностью стимулирующих и активирующих форм и приёмов, способствующих формированию двигательного опыта детей, укреплению здоровья, закаливанию организма.

На днях здоровья дети приобретают опыт активного отдыха.

 

         Структура Дня здоровья представлена вариативностью содержания, реализуемого в разные режимные моменты дня с детьми и родителями.

         В Дни здоровья режим дня насыщается активной деятельностью детей с учётом особенностей климатических условий. Так в холодное время пребывание на воздухе, по возможности, должно быть увеличено, а в тёплое – вся двигательно-игровая деятельность дошкольников выносится на открытый воздух. Воспитательная работа в этот день направлена на создание условий активного отдыха детей, в связи, с чем отменяются все занятия.

В планировании, организации и проведение Дня здоровья принимают активное участие не только воспитатели, но и медицинский работник, педагог-психолог,  руководитель  физического воспитания и другие специалисты.

         Дни здоровья должны иметь  тематику, которая конкретизируется в каждой возрастной группе

• «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»;
• «Быть здоровыми хотим – помогает нам режим»;
• «Гигиена, чистота – нам здоровье, красота»;
• «Здоровое питание»;
• «Спорт – здоровье», «Движение-здоровье»;
• «Нет» - вредным привычкам»;
• «Народные игры – удальцам раздолье и забава»;
• «Веселье и смех – нам здоровье и успех»;
• «Природа и здоровье» и т.д.

 

Начинается День здоровья утренним приёмом детей, который может вести определённый игровой персонаж в процессе интересного и занимательного взаимодействия.  Можно предложить  детям и родителям (в утренние или вечерние часы) различные задания в серьёзной и юмористической форме: беседы-диалоги, ситуации-провокации, игры, полосы препятствий, загадки, оздоровительные минутки, позволяющие создать положительный эмоциональный настрой и повысить активность детей и взрослых.

         Утренняя гимнастика должна быть связана с темой дня и проводится в нетрадиционной форме. Это  может быть:

• зарядка бодрости,
• эмоционально-стимулирующей гимнастика,
• аэробика,
• гимнастика «Маленьких волшебников» с элементами массажа, самомассажа биологически активных точек кожи и психогимнастики.

На такую  гимнастику можно пригласить сказочных персонажей, родителей, работников детского сада.

        

         Дальнейшая программа Дня здоровья включает разнообразные формы работы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников

-сюжетно-ролевые игры;

-подвижные игры и упражнения на воздухе;

-путешествия-прогулки;

-простейшие туристические походы;

-уроки здоровья;

-динамические и оздоровительные паузы;

-спортивные праздники;

-пешие походы;

-спортивные конкурсы и викторины;

-забавы и развлечения;

-физкультурные досуги;

-решение проблемных ситуаций по вопросам здоровья;

-народные и спортивные игры;

-упражнения на дорожках здоровья и закаливания;

-солнечные и воздушные ванны;

-эстафеты и др.

 

         Двигательная нагрузка регулируется педагогами в соответствии с возрастом, физической подготовленностью и состоянием здоровья детей.

          Во избежание переутомления дошкольников, интенсивные формы необходимо чередовать с малоподвижными играми и ситуациями, релаксационными паузами, придавая участию детей непринуждённый характер и способствуя их оздоровлению.

         Наиболее эффективны дошкольников физкультурные праздники и досуги с выполнением упражнений соревновательного характера (для старших дошкольников), всевозможные викторины и детские концерты (для детей младшего возраста).

 

         Вторая половина Дня здоровья предусматривает активное участие родителей в совместных мероприятиях с детьми: спортивных праздниках, конкурсах и викторинах, шоу, оздоровительных часах, праздников на воздухе, вечерах – развлечениях, КВН и др.

         В перспективном планировании в блоке  «Взаимодействие с родителями» должны быть отражены разнообразные формы работы в рамках обозначенной темы Дня здоровья:

• оригинальная информация в родительских уголках,
• памятки,
• консультации,
• домашние задания и т.д.,

         Все это помогает педагогам активизировать родителей для участия в Днях здоровья, повысить их потенциал в семье и уровень педагогической культуры по проблемам оздоровления своих детей.

         Успешное проведение Дней здоровья является результатом слаженной и организованной работы всего коллектива учреждения и семьи, объединяющей взрослых и детей общими целями.

 

         Таким образом, методически правильно организованная работа по физическому воспитанию призвана удовлетворить естественную потребность детей в движении и способствовать своевременному овладению ими двигательными навыками и умениями, формировать положительную самооценку к себе и деятельности сверстников.

         Такая работа с детьми дошкольного возраста ценна и тем, что создает условия для эмоционально - психологического благополучия, так как оказывает большое влияние на развитие ума, воспитание характера, воли, нравственности, создает определенный духовный настрой, пробуждает интерес к самовыражению, способствует не только лучшему усвоению знаний и закреплению навыков, но и благотворно влияет на детскую психику.

Список используемых источников

1. Аксенова З.Ф. Спортивные праздники в детском саду.- М.: АРКТИ, 2000. 90 с
2. Копухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Самодурова М.М. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях. М.: Издательский центр «Академия», 2002. С. 198 - 199
3. Лысова В.Я., Яковлева Т.С. Спортивные праздники и развлечения. - М.: АРКТИ, 2000. С. 3 -4
4. Рунова М.А. Двигательная активность ребёнка в детском саду. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. 12 с
5. Шебеко В.Н., Овсянкин В.А., Карманова Л.В. Физкульт- ура! - Мн.: «Просвещение», 1997. 125 с
6. Шишкина В.А., Мащенко М.В. Физическая культура дошкольников. - Мн.: Ураджай, 2000. 275 с
7. Шумилова В.А. Спортивно - развлекательные праздники в детском саду. - Мозырь, ООО ИД «Белый ветер», 2002. 70 с

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

«ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»

На основе учебной программы дошкольного образования,
содержания образовательной области «Элементарные математические
представления», с учетом особенностей детей и уровня их развития,
педагог определяет содержание каждого конкретного занятия, четко и
лаконично формулирует его задачи. На занятиях, кроме
образовательных, обязательно ставятся развивающая и воспитательная
задачи, также могут ставиться задачи и по развитию речи.
Программное содержание занятия обусловливает его структуру.
В структуре занятия выделяются отдельные части: от одной до
четырех-пяти в зависимости от количества, объема, характера задач и
возраста детей.
Часть занятия как его структурная единица включает упражнения и
другие методы и приемы, разнообразные дидактические средства,
направленные на реализацию конкретной программной задачи. Общая
тенденция такова: чем старше дети, тем больше частей в занятиях. В
самом начале обучения (во второй младшей группе) занятия состоят из
одной части. Однако не исключается возможность проведения занятий с
одной программной задачей и в старшем дошкольном возрасте (новая
сложная тема и т.д.). Структура таких занятий определяется
чередованием разных видов деятельности детей, сменой методических
приемов и дидактических средств.
Все части занятия (если их несколько) достаточно самостоятельны,
равнозначны и вместе с тем связаны друг с другом.
Структура занятия обеспечивает сочетание и успешную
реализацию задач всех компонентов образовательной области
«Элементарные математические представления» (далее – ЭМП)
(изучение разных тем), активность как отдельных детей, так и всей
группы в целом, использование разнообразных методов и дидактических
средств, усвоение и закрепление нового материала, повторение
пройденного.

Новый материал дается в первой или первых частях занятия, по
мере усвоения он перемещается в другие части.
Последние части занятия обычно проводятся в форме
дидактической игры, одной из функций которой является закрепление и
применение знаний детей в новых условиях.
В процессе занятий, обычно после первой или второй части,
проводятся физкультминутки – кратковременные физические
упражнения для снятия утомления и восстановления работоспособности
у детей. Показателем необходимости физкультминутки является
двигательное беспокойство, ослабление внимания, отвлечение и т. д.
Наибольшее эмоциональное воздействие на детей оказывают
физкультурные минутки, в которых движения сопровождаются
стихотворным текстом, песней, музыкой. Можно связывать их
содержание с формированием элементарных математических
представлений. Например, сделать столько и таких движений, сколько
скажет педагог; подпрыгнуть на месте на один раз больше (меньше), чем
кружков на карточке; поднять вверх правую руку, топнуть левой ногой
три раза и т.д. Такая физкультурная минутка становится самостоятельной
частью занятия, занимает больше времени, так как она выполняет,
помимо обычной, еще и дополнительную функцию – обучающую.
Дидактические игры, которые предполагают разную степень
подвижности детей в ходе их проведения, также могут успешно
выступать в качестве физкультминутки.
В практике работы по формированию элементарных
математических представлений сложились следующие типы занятий:
1) занятия в форме дидактических игр;
2) занятия в форме дидактических упражнений;
3) занятия в форме дидактических упражнений и игр.
Выделение их условно и зависит от того, что является ведущим на
занятии: дидактическая игра, дидактический материал и деятельность с
ним или сочетание того и другого. При любом типе занятия педагог
активно руководит процессом усвоения детьми знаний и навыков.
Занятия в форме дидактических игр широко применяются в
младших группах. В этом случае обучение носит игровой характер.
Мотивация учебной деятельности также является игровой. Педагог
пользуется в основном методами и приемами опосредованного
педагогического воздействия: применяет сюрпризные моменты, вводит
игровые образы, создает игровые ситуации на протяжении всего занятия,
в игровой форме его заканчивает. Упражнения, с дидактическим
материалом хотя и служат учебным целям, приобретают игровое
содержание, целиком подчиняясь игровой ситуации. Занятия в форме
дидактических игр отвечают возрастным особенностям детей младшего

дошкольного возраста: эмоциональности, непроизвольности
психических процессов и поведения, потребности в активных действиях.
Однако игровая форма не должна заслонять познавательное содержание,
превалировать над ним, быть самоцелью. Формирование разнообразных
математических представлений является главной задачей таких занятий.
Занятия в форме дидактических упражнений используются во всех
возрастных группах. Обучение на них приобретает практический
характер. Выполнение разнообразных упражнений с демонстрационным
и раздаточным дидактическим материалом ведет к усвоению детьми
определенных способов действий и соответствующих им
математических представлений. Педагог применяет приемы прямого
обучающего воздействия: показ, объяснение, образец, указание, оценка и
т.д. В младшем возрасте учебная деятельность мотивируется
практическими и игровыми задачами (например, дать каждому зайцу по
одной морковке, чтобы узнать, поровну ли их; построить лесенку из
полосок разной длины для петушка и т.д.), в старшем возрасте –
практическими или учебными задачами (например, измерить полоски
бумаги и отобрать определенной длины для ремонта книг, научиться
измерять длину, ширину, высоту предметов и т. д.).
Игровые элементы в разных формах могут включаться в
упражнения с целью развития предметно-чувственной, практической,
познавательной деятельности детей с дидактическим материалом.
Занятия по формированию элементарных математических
представлений в форме дидактических игр и упражнений наиболее
распространены в учреждении дошкольного образования. Этот тип
занятия объединяет оба предыдущих. Дидактическая игра и различные
упражнения образуют самостоятельные части занятия, сочетающиеся
друг с другом во всевозможных комбинациях. Их последовательность
определяется программным содержанием и накладывает отпечаток на
структуру занятия.
Согласно общепринятой классификации занятий по основной
дидактической цели выделяют:
а) занятия по сообщению детям новых знаний и их закреплению;
б) занятия по закреплению и применению полученных
представлений в решении практических и познавательных задач;
в) итоговые занятия;
г) комбинированные занятия.
Занятия по сообщению детям новых знаний и их закреплению
проводятся в начале изучения большой новой темы: обучение счету,
измерению, решению арифметических задач и др. Наиболее важным для
них является организация восприятия нового материала, показ способов

действия в сочетании с объяснением, организация самостоятельных
упражнений и дидактических игр.
Занятия по закреплению и применению полученных представлений
в решении практических и познавательных задач, следуют за занятиями
по сообщению новых знаний. Они характеризуются применением
разнообразных игр и упражнений, направленных на уточнение,
конкретизацию, углубление и обобщение полученных ранее
представлений, выработку способов действий, переходящих в навыки.
Эти занятия могут быть построены на сочетании разных видов
деятельности: игровой, трудовой, учебной. В процессе проведения их
педагог учитывает имеющийся у детей опыт, использует различные
приемы активизации познавательной деятельности.
Периодически (в конце месяца, квартала, полугодия, года)
проводятся итоговые занятия, с помощью которых определяют качество
освоения детьми основных программных требований и уровень их
математического развития. На основе таких занятий успешнее
проводится индивидуальная работа с отдельными детьми,
дополнительная работа со всей группой, подгруппой. Занятия включают
задания, игры, вопросы, цель которых – выявить сформированность
знаний, умений и навыков, закрепить полученные знания. Занятия
строятся на знакомом детям материале, но не дублируют содержания и
привычных форм работы с детьми.
Комбинированные занятия по ЭМП наиболее распространены в
практике работы дошкольных учреждений. На них обычно решается
несколько дидактических задач: сообщается материал новой темы и
закрепляется в упражнениях, повторяется ранее изученное и проверяется
степень его усвоения.
Построение таких занятий может быть различным.
Приведем пример занятия по ЭМП для детей старшего
дошкольного возраста.
1. Повторение пройденного с целью введения детей в новую тему
(2 – 4 минуты).
2. Рассмотрение нового материала (15 – 18 минут).
3. Повторение ранее усвоенного материала (5 – 7 минут).
Первая часть. Сравнение длины и ширины предметов. Игра «Что
изменилось?».
Вторая часть. Демонстрация приемов измерения длины и ширины
предметов условной меркой при решении задачи на уравнивание
размеров предметов.
Третья часть. Самостоятельное применение детьми приемов
измерения в ходе выполнения практического задания.

Четвертая часть. Упражнения в сравнении и группировке
геометрических фигур, в сравнении численностей множеств разных
фигур.
В комбинированных занятиях важно предусмотреть правильное
распределение умственной нагрузки: знакомство с новым материалом
следует осуществлять в период наибольшей работоспособности детей
(начинать после 3 – 5 минут от начала занятия и заканчивать на 15 – 18
минуте). Начало занятия и его конец следует посвящать повторению
пройденного.
Усвоение нового может сочетаться с закреплением пройденного,
проверка знаний с их одновременным закреплением, элементы нового
вводятся в процессе закрепления и применения знаний на практике и т.д.,
поэтому комбинированное занятие может иметь большое количество
вариантов.
Руководство познавательной деятельностью детей на занятиях
состоит:
в четкой постановке учебно-познавательных задач перед детьми и
соответствующей возрасту мотивации: учебной, практической, игровой;
в использовании различных форм организации познавательной
деятельности детей: фронтальной, групповой, индивидуальной:
при фронтальной форме работы участвуют все дети, их
активность обеспечивается постановкой разнообразных вопросов.
групповая форма работы предполагает дифференцирование
заданий с учетом индивидуальных возможностей, уровня развития
детей.
индивидуальная работа обеспечивает высокий уровень
самостоятельности детей, формирование умений и навыков, контроль
за усвоением;
в активизации обучения через содержание, методы, приемы, формы
организации.
На занятиях ЭМП используются организационные приемы
активизации внимания и мышления: «Подумайте, догадайтесь»,
«Выводы будете делать сами» и др., но они побуждают лишь внешнюю,
моторную активность, способствуя быстрой сосредоточенности детей на
учебном задании, ускоряя действия с наглядным материалом, вызывая
непроизвольное внимание, кратковременный интерес к учебной задаче.
Активность внутреннюю, мыслительную удается вызвать
разнообразными приемами активизации, которые в свою очередь зависят
от цели, содержания обучения, степени усвоения учебного материала.
К ним относятся:
умелое применение дидактических приемов сравнения,
противопоставления, обобщения;

опора на имеющийся опыт детей, мобилизация знаний,
чувственного опыта на выполнение задания;
доступная мотивация дидактических упражнений, формирование
интереса, положительного отношения к содержанию обучения;
творческий характер некоторых заданий;
применение специальных средств активизации речевой
деятельности.
Следует добиваться полной взаимосвязи между уровнем развития
практического действия и речевого выражения знаний, способов
действия. При изучении нового материала, первоначальном усвоении
практических действий (счета, измерения, вычислений) речь ребенка
включается непосредственно в процесс выполнения задания или следует
за ним. Детям предлагается по вопросам рассказать, что они сделали, как
выполнили задание, для чего. В дальнейшем задавать вопросы,
предлагать учебные задания надо таким образом, чтобы дети вынуждены
были рассуждать, объяснять, пользуясь усвоенной терминологией:
«Расскажи, как выполнял задание», «Что узнал, выполнив задание?»,
«Для чего разложил предметы в два ряда?», «Докажи, что числа 3 и 4 не
равны», «Расскажи, как можно сравнить эти предметы».
Активизация мыслительной деятельности на занятиях путем
разнообразных средств и приемов ведет к развитию самостоятельности,
формированию активной позиции ребенка в учении.
Показателями мыслительной активности на занятиях по
формированию элементарных математических представлений следует
считать наличие у детей интереса к учебной задаче и процессу ее
решения, проявление самостоятельности в поиске решения, умение
замечать и исправлять свои ошибки и ошибки товарища, задавать
вопросы, выдвигать познавательную задачу в конкретной ситуации.
Обратите внимание! Эффективность и продуктивность занятий
по ЭМП во многом зависит от правильно организованной,
целенаправленной познавательной деятельности вне занятий, которая
является эффективной формой развития элементарных математических
представлений у детей дошкольного возраста.
В самостоятельной познавательной деятельности
совершенствуются, углубляются и расширяются представления детей о
числах, соотношениях размеров, разнообразии геометрических форм,
различной длительности временных отрезков, пространственных
отношениях. Ее организация возможна лишь при определенном уровне
математического развития детей, наличии разнообразных
дидактических, игровых материалов, игр математического содержания,
руководстве этой деятельностью взрослым. Кроме этого, дети должны

уметь самостоятельно выполнять некоторые действия, вызванные
интересом.
Признаками самостоятельной познавательной деятельности
являются интерес к ней со стороны детей, проявление ими творческой
инициативы, самостоятельности в выборе игры и способа реализации
задуманного. Это могут быть:
игры детей с дидактическими материалами,
развивающие и обучающие игры,
занимательные задачи и упражнения,
сюжетно-ролевые игры с использованием объектов, подлежащих
количественной оценке, измерению,
ситуации, возникающие в трудовой и бытовой деятельности.
Активные игровые действия детей вызываются и стимулируются
игровой задачей, возможностью проявить самостоятельность, смекалку,
элементами соревнования, потребностью самовыражения.
Совершенствование способов действий, развитие мышления, элементы
творчества – характерные черты самостоятельной познавательной
деятельности.
Самостоятельная познавательная деятельность детей имеет
непосредственную связь с обучением на занятиях. Соблюдение
преемственности между этими двумя формами развития элементарных
математических представлений дает возможность разгрузить занятия от
второстепенного материала, сосредоточив внимание на изучении
основного, упражнять детей в применении знаний в новых условиях,
полнее удовлетворять их познавательные интересы, развивать
способности.
Под влиянием правильно организованной самостоятельной
познавательной деятельности у детей развиваются умственные операции
и процессы, творческое воображение, воспитываются интерес, волевые
черты личности, желание учиться, сосредоточенность, привычка к
умственному напряжению и труду. Самостоятельная познавательная
деятельность должна организовываться не только в дошкольном
учреждении, но и в домашних условиях.

Методика работы с книгой в учреждении дошкольного
образования исследована и раскрыта в монографиях, методических и
учебных пособиях. Кратко остановимся на методах ознакомления с
художественной литературой.
Основными методами являются следующие:
1.Чтение педагога по книге или наизусть. Это дословная передача
текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мыслей
писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть
литературных произведений читается по книге.
2. Рассказывание педагога. Это относительно свободная передача
текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование).
Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания
воспитанников.
3. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как
средство вторичного ознакомления с художественным произведением.
4. Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения
(чтение или рассказывание) зависит от жанра произведения и возраста
воспитанников.
Традиционно принято выделять две формы работы с книгой в
учреждении дошкольного образования: чтение и рассказывание
художественной литературы и заучивание стихотворений на занятиях и
использование литературных произведений и произведений устного
народного творчества вне занятий, в нерегламентированных видах
детской деятельности.
Рассмотрим методику художественного чтения и рассказывания
на занятиях.
М. М. Конина выделяет несколько типов занятий:
1.Чтение или рассказывание одного произведения.
2.Чтение нескольких произведений, объединенных единой
тематикой (чтение стихов и рассказов о весне, о жизни животных) или
единством образов (две сказки о лисичке). Можно объединять
2
произведения одного жанра (два рассказа с моральным содержанием)
или несколько жанров (загадка, рассказ, стихотворение). На таких
занятиях педагоги объединяют новый и уже знакомый материал.
3.Объединение произведений, принадлежащих к разным видам
искусства:
чтение литературного произведения и рассматривание
репродукций с картины известного художника;
чтение (лучше поэтического произведения) в сочетании с музыкой.
На подобных занятиях учитывается сила воздействия произведений
на эмоции ребенка. В подборе материала должна быть определенная
логика – усиление эмоциональной насыщенности к концу занятия. В то
же время учитываются особенности поведения детей, культура
восприятия, эмоциональная отзывчивость.
4. Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала:
чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание
сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек и действий с
ними);
можно использовать настольный театр (картонный или
деревянный, например, по сказке «Репка»), кукольный и теневой театр,
фланелеграф, в группе для детей старшего дошкольного возраста –
видеофильмы, мультфильмы, отрывки телепередачи.
5. Чтение как часть занятия по развитию речи и культуре речевого
общения: – оно может быть логически связано с содержанием занятия (в
процессе беседы организуется чтение стихов, загадывание загадок);
чтение может быть самостоятельной частью занятия (повторное
чтение стихов или рассказа как закрепление материала).
В методике занятий следует выделить такие вопросы, как
подготовка к занятию и методические требования к нему, беседа о
прочитанном, повторное чтение, использование иллюстраций.
Подготовка к занятию включает следующие моменты:
обоснованный выбор произведения в соответствии с
разработанными критериями (художественный уровень и педагогное
значение), с учетом возраста воспитанников, текущего образовательного
процесса работы с детьми и времени года, а также выбор методов работы
с книгой;
определение программного содержания – литературной и
педагогной задач;
подготовка педагога к чтению произведения. Нужно прочитать
произведение так, чтобы дети поняли основное содержание, идею и
эмоционально пережили прослушанное (прочувствовали его).
3
С этой целью требуется провести литературный анализ
художественного текста: понять основной замысел автора, характер
действующих лиц, их взаимоотношения, мотивы поступков.
Далее идет работа над выразительностью передачи: овладение
средствами эмоциональной и образной выразительности (основной тон,
интонации); расстановка логических ударений, пауз; выработка
правильного произношения, хорошей дикции.
В предварительную работу входит и подготовка детей. Прежде
всего подготовка к восприятию литературного текста, к осмыслению его
содержания и формы. Еще К. Д. Ушинский считал необходимым
«предварительно доводить дитя до понимания того произведения,
которое предполагается прочесть, и потом уже читать его, не ослабляя
впечатление излишними толкованиями». С этой целью можно
активизировать личный опыт детей, обогатить их представления путем
организации наблюдений, экскурсий, рассматривания картин,
иллюстраций.
Объяснение незнакомых слов – обязательный прием,
обеспечивающий полноценное восприятие произведения. Следует
объяснять значения тех слов, без понимания которых становятся
неясными основной смысл текста, характер образов, поступки
персонажей. Варианты объяснения различны: подстановка другого слова
во время чтения прозы, подбор синонимов (избушка лубяная –
деревянная, горница – комната); употребление слов или словосочетаний
педагогом до чтения, во время знакомства детей с картинкой («течет
молоко по вымечку, а с вымечка по копытечку» – при рассматривании
козы на картинке); вопрос к детям о значении слова и др.
Вместе с тем, анализируя текст, надо помнить, что не все слова
требуют толкования. Так, читая сказки А. С. Пушкина, нет
необходимости объяснять понятия «столбовая дворянка», «соболья
душегрейка», «пряник печатный», так как они не мешают пониманию
основного содержания. Ошибочно спрашивать у детей, что им непонятно
в тексте, но на вопрос о значении слова необходимо давать ответ в
доступной ребенку форме.
Методика проведения занятия по художественному чтению и
рассказыванию и его построение зависят от типа занятия, содержания
литературного материала и возраста детей. В структуре типичного
занятия можно выделить три части.
В первой части происходит знакомство с произведением, основная
цель – обеспечить детям правильное и яркое восприятие путем
художественного слова.
4
Во второй части проводится беседа о прочитанном с целью
уточнения содержания и литературно-художественной формы, средств
художественной выразительности.
В третьей части организуется повторное чтение текста с целью
закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого.
Проведение занятия требует создания спокойной обстановки,
четкой организации детей, соответствующей эмоциональной атмосферы.
Чтению может предшествовать краткая вводная беседа,
подготавливающая детей к восприятию, связывающая их опыт, текущие
события с темой произведения.
В такую беседу могут быть включены краткий рассказ о писателе,
напоминание о его других книгах, уже знакомых детям. Если
предшествующей работой дети подготовлены к восприятию книги,
вызвать у них интерес можно с помощью загадки, стихотворения,
картинки. Далее нужно назвать произведение, его жанр (рассказ, сказка,
стихотворение), имя автора, можно показать портрет автора
произведения.
Выразительное чтение, заинтересованность самого педагога, его
эмоциональный контакт с детьми повышают степень воздействия
художественного слова. Во время чтения не следует отвлекать детей от
восприятия текста вопросами, дисциплинарными замечаниями,
достаточно бывает повышения или понижения голоса, паузы.
По окончании чтения, пока дети находятся под впечатлением
прослушанного, необходима небольшая пауза. Стоит ли сразу
переходить к аналитической беседе? Мы считаем, что наиболее
целесообразно поддержать детские переживания, а элементы анализа
усилить при повторном чтении. Разговор, затеянный по инициативе
педагога, будет неуместен, так как разрушит впечатление от
прочитанного. Можно спросить, понравилась ли сказка, и подчеркнуть:
«Хорошая золотая рыбка, как она помогала старику!», или: «Каков
Жихарка! Маленький да удаленький!»
В широкой практике чтение сопровождается аналитической
беседой даже в том случае, когда произведение сильно воздействует на
эмоции детей.
Часто беседы по прочитанному не отвечают методическим
требованиям. Характерны такие недостатки, как случайный характер
вопросов, стремление педагога к детальному воспроизведению детьми
текста; отсутствие оценки взаимоотношений героев, их поступков;
анализ содержания в отрыве от формы; недостаточное внимание к
особенностям жанра, композиции, языку. Такой анализ не углубляет
эмоции и эстетические переживания детей.
5
Если понимание произведения затрудняет детей, сразу после его
чтения возможна беседа.
Вопросы можно условно классифицировать так:
позволяющие узнать эмоциональное отношение к событиям и
героям («Кто вам больше понравился? Почему? Нравится герой или
нет?»);
направленные на выявление основного смысла произведения, его
проблему. Например, после чтения сказки А.М. Горького «Воробьишко»
можно задать такой вопрос: «Кто виноват в том, что мама осталась без
хвоста?»;
направленные на выяснение мотива поступков («Почему Маша не
разрешала медведю отдыхать?» – сказка «Маша и медведь»);
обращающие внимание на языковые средства выразительности;
направленные на воспроизведение содержания; подводящие к выводам
(«Почему писатель так назвал свой рассказ? Зачем писатель рассказал
нам эту историю?»).
При чтении научно-популярных книг, например, о труде, о
природе, беседа сопровождает чтение и даже включается в процесс
чтения. Содержание книг познавательного характера указывает на
необходимость беседы для успешного решения главной образовательной
задачи (по книгам С. Баруздина «Кто построил этот дом?», С. Маршака
«Откуда стол пришел», В. Маяковского «Конь-огонь» и др.).
В конце занятия возможны повторное чтение произведения (если
оно короткое) и рассматривание иллюстраций, которые углубляют
понимание текста, уточняют его, полнее раскрывают художественные
образы.
Методика использования иллюстраций зависит от содержания и
формы книги, от возраста детей. Основной принцип – показ
иллюстрации не должен нарушать целостного восприятия текста.
Можно использовать различные варианты использования картинки
для углубления и уточнения образа. Если книга объединяет ряд картинок
с небольшими подписями, не связанными друг с другом, сначала
показывается картинка, потом читается текст. Примером могут служить
книги В. Маяковского «Что ни страница – то слон, то львица», А. Барто
«Игрушки».
Неверным будет показ иллюстраций в процессе чтения
художественного произведения, написанного без разделения его на
части. В этом случае можно за несколько дней до чтения дать детям книгу
с картинками, которые вызовут интерес к тексту, либо картинки
рассматриваются организованно после чтения.
6
Если книга разделена на небольшие главы, иллюстрации
рассматривают после чтения каждой части. И только при чтении книги
познавательного характера картинка используется в любой момент для
наглядного пояснения текста. Это не нарушит единства впечатления.
(Более подробно методика ознакомления с книжной иллюстрацией
рассматривается в работах Т. А. Репиной, В. А. Езикеевой, И. Котовой.)
Одним из приемов, углубляющих понимание содержания и
выразительных средств, является повторное чтение. Небольшие по
объему произведения повторяются сразу после первичного чтения,
большие требуют какого-то времени для осмысления. Далее возможно
чтение только отдельных, наиболее значимых частей. Повторное чтение
всего этого материала целесообразно провести через какой-то отрезок
времени (2 – 3 недели). Чтение стихов, потешек, коротких рассказов
повторяется чаще.
Дети дошкольного возраста любят слушать знакомые рассказы и
сказки по много раз. При повторении необходимо точно воспроизводить
первоначальный текст. Знакомые произведения могут быть включены в
другие занятия, в литературные утренники и развлечения.
Таким образом, при ознакомлении воспитанников с
художественной литературой используются разные приемы
формирования полноценного восприятия произведения детьми:
выразительное чтение педагога, беседа о прочитанном, повторное
чтение, рассматривание иллюстраций, объяснение незнакомых слов.
Особое место в детском чтении занимает такой жанр, как повесть
для маленьких. Чтение повести, дает ребенку возможность долго
следить за жизнью и приключениями одного и того же героя. Чтение
такой книги становится для детей особенно увлекательным, если
наиболее интересные главы читаются повторно. Важно правильно
разделить произведение на части. Каждая часть должна быть
законченной. Нельзя останавливаться на самом интересном месте.
Чтение «длинных» книг приучает детей на протяжении длительного
времени следить за действиями героев, оценивать их поступки,
устанавливать свое отношение к ним, учит сохранять в памяти
прочитанное и связывать части текста.
Большое значение имеет чтение книг с моральным содержанием.
В них через художественные образы воспитываются смелость, чувство
гордости и восхищения героизмом людей, сочувствие, отзывчивость,
заботливое отношение к близким.
Чтение этих книг обязательно сопровождается беседой. Дети учатся
оценивать поступки персонажей, их мотивы. Педагог помогает детям
осмыслить отношение к героям, добивается понимания главной идеи.
7
При правильной постановке вопросов у ребенка возникает желание
подражать нравственным поступкам героев.
Следует предостеречь педагогов от моральных бесед и
нравоучений в связи с содержанием книги. Разговор следует вести о
поступках персонажей, а не о поведении детей группы. Само
произведение силой художественного образа окажет большее
воздействие, чем любое морализирование.
Для чтения можно объединять по тематическому принципу два
произведения и более. Одно из них может быть знакомым детям, другое
– новым. Так, по теме «дружба» хорошо сочетать басню Л. Н. Толстого
«Два товарища» и рассказ В. А. Осеевой «Синие листья». О вежливости
и уважении к окружающим можно рекомендовать книги В. А. Осеевой
«Волшебное слово», «Просто старушка», «Печенье»; С. В, Михалкова
«Одна рифма»; русскую народную сказку «Морозко» в обработке А.
Толстого; Л. Воронковой «Подружки идут в школу» и др.
Значительное место в детском чтении занимает веселая книга. Она
способствует воспитанию чувства юмора, а чувство юмора связано с
переживанием положительных эмоций, с умением замечать смешное в
жизни, понимать шутку окружающих и шутить самому, смеяться над
собой. Дети смеются, слушая небылицы, считалки, дразнилки, потешки,
перевертыши, шуточные диалоги. Заключенное в них остроумие
доступно детям 5 – 7 лет.
Используя веселую книгу в воспитании у детей чувства юмора,
необходимо постепенно усложнять знакомство с комическим
содержанием. Начинать его надо с чтения произведений, где комические
ситуации ярко выражены: в основе их лежат динамика действия,
одушевление предметов («Федорино горе» К. Чуковского, «Кто сказал
«мяу»?» В. Сутеева, перевертыши, небылицы). Затем можно переходить
к более сложным произведениям, содержащим комизм, основанный на
нелогичности поступков, абсурдности высказываний, показе
отрицательных качеств персонажа («Раз, два, три» С. Михалкова, «Бобик
в гостях у Барбоса» Н. Носова). Для раскрытия их комического
содержания от детей требуется больше умственных усилий.
В веселом комическом рассказе должен быть сюжет, доступный и
интересный ребенку. Важно, чтобы в художественной форме ребенок
получил образ, запомнившийся ему. Стихи с их ритмом, рифмой и
звучностью делают веселый рассказ еще более привлекательным для
воспитанника.
Коротко остановимся на некоторых вопросах методики
ознакомления с художественной книгой на разных возрастных
этапах.
8
В младшем дошкольном возрасте у детей воспитывают любовь и
интерес к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на
тексте, слушать его до конца, понимать содержание и эмоционально
откликаться на него. У малышей формируют навык совместного
слушания, умение отвечать на вопросы, бережное отношение к книге.
Владея такими навыками, ребенок лучше понимает содержание книги.
Начиная с младшей группы детей подводят к различению жанров.
Педагог сам называет жанр художественной литературы:
«расскажу сказку, прочитаю стихотворение». Рассказав сказку, педагог
помогает детям вспомнить интересные места, повторить характеристики
персонажей («Петя-петушок, золотой гребешок», «Выросла репка
большая-пребольшая»), назвать повторяющиеся обращения
(«Козлятушки-ребятушки, отомкнитеся, отопритеся!», «Терем-теремок,
кто в тереме живет?») и действия («Тянут-потянут, вытянуть не могут»).
Помогает запомнить этот материал и научиться повторять его с разными
интонациями.
Дети способны понять и запомнить сказку, повторить песенку,
однако речь их еще недостаточно выразительна. Причинами могут быть
плохая дикция, неумение правильно произносить звуки. Поэтому надо
учить детей четко и внятно произносить звуки, повторять слова и
словосочетания; создавать условия для того, чтобы новые слова вошли в
активный словарь.
В среднем дошкольном возрасте углубляется работа по
воспитанию у детей способности к восприятию литературного
произведения, стремления эмоционально откликаться на описанные
события. На занятиях внимание детей привлекают и к содержанию, и к
легко различимой на слух (стихотворная, прозаическая) форме
произведения, а также к некоторым особенностям литературного языка
(сравнения, эпитеты). Это содействует развитию поэтического слуха,
чуткости к образной речи. Как и в младших группах, педагог называет
жанр произведения. Становится возможен небольшой анализ
произведения, то есть беседа о прочитанном. Детей учат отвечать на
вопросы, понравилась ли сказка (рассказ), о чем рассказывается, какими
словами она начинается и какими заканчивается. Беседа развивает
умение размышлять, высказывать свое отношение к персонажам,
правильно оценивать их поступки, характеризовать нравственные
качества, дает возможность поддерживать интерес к художественному
слову, образным выражениям, грамматическим конструкциям.
В старшем дошкольном возрасте возникает устойчивый интерес
к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и
литературный опыт дает ребенку возможность понимать идею
9
произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают
осознанно относиться к авторскому слову, замечать особенности языка,
образную речь и воспроизводить ее.
Необходима систематическая целенаправленная работа по
знакомству детей с жанром прозы и поэзии, с содержанием сказок и
рассказов, с их композиционными и языковыми особенностями. При
этом используются словесные методические приемы в сочетании с
наглядными: беседы после ознакомления с произведением, помогающие
определить жанр, основное содержание, средства художественной
выразительности; зачитывание фрагментов из произведения по просьбе
детей (выборочное чтение); беседы о прочитанных ранее любимых
детьми книгах; знакомство с писателем: демонстрация портрета, рассказ
о творчестве, рассматривание книг, иллюстраций к ним; просмотр
диафильмов, кинофильмов, диапозитивов по литературным
произведениям (возможен только после знакомства с текстом книги);
прослушивание записей исполнения литературных произведений
мастерами художественного слова.
Свое отношение к сказкам, рассказам, басням и стихам дети
выражают в рисунке, поэтому сюжеты литературных произведений
можно предлагать как темы для рисования, лепки, аппликации.
Рекомендуется использовать творческие задания на подбор
сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов, на подбор рифмы к слову и
словосочетанию из художественного произведения, на продолжение
авторского рассказа, на придумывание сюжета сказки, на составление
творческого рассказа по потешке, загадке, песенке. Выполнение
творческих заданий помогает детям глубже осознавать различные
художественные средства, использованные в книге.
Как уже отмечалось выше, одним из методов ознакомления с
художественной литературой является инсценировка литературных
произведений для детей. Напомним, что это средство вторичного
ознакомления с художественным произведением.
Инсценировка его возможна при условии хорошего знания детьми
текста. Существует довольно много видов инсценировок: иградраматизация, театрализованное выступление детей, кукольный и
теневой театры, театр игрушек, настольный картонажный или фанерный
театр, фланелеграф и др. При такой форме организации детской
деятельности – дети могут быть и зрителями, и исполнителями.

Программно-методическое обеспечение летней оздоровительной работы в учреждениях дошкольного образования

 

1. Анцыпирович, О. Н. В мире музыки : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / О. Н. Анцыпирович,
   О. Н. Зыль. — Минск : Пачатковая школа, 2013. — 48 с. — (Серия «Мир детства»).
2. Анцыпирович, О. Н. Музыкально-эстетическое развитие детей дошкольного возраста (с электронным приложением) : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
   О. Н. Анцыпирович, О. Н. Зыль. — Минск : Адукацыя і выхаванне, 2012. — 24 с. : 31 с. ил.
3. Анцыпирович, О. Н. Тропинка в мир музыки : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / О. Н. Анцыпирович, О. Н. Зыль. — Минск : Жасскон, 2012. — 52 с. : 24 с. ил. — (Серия «Мир детства»).
4. Анцыпіровіч, В. М. У свеце музыкі : вучэб. нагляд. дапаможнік для педагогаў устаноў дашк. адукацыі / В. М. Анцыпіровіч, А. М. Зыль.— Мінск : Пачатковая школа, 2013. — 48 с. — (Серыя «Свет дзяцінства»).
5. Васильева, О. К. Педагогическая поддержка сюжетно-ролевых игр детей : пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
   О. К. Васильева. — Мозырь :  Содействие, 2013. — 152 с.
6. Вучэбная праграма дашкольнай адукацыі. — Мінск : Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь, Нац. ін-т адукацыі, 2012. — 416 с.
7. Глазырина, Л. Д. Двигательная деятельность в группе «Почемучки»: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л.  Д. Глазырина. — Минск : Зорны Верасок, 2010. — 360 с.
8. Глазырина, Л. Д. Физкультурные занятия в группе «Фантазеры»: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л. Д. Глазырина. — Минск : Нац. ин-т образования, 2011. — 240 с.
9. Горбатова, Е. В. Веселые игры с линией и цветом(Серия «Умней-ка!») : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. В. Горбатова. — Минск : Жасскон, 2012. — 40 с.
10. Горбатова, Е. В. Художественная мозаика (Серия «Умней-ка!») : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
    Е. В. Горбатова. — Минск : Жасскон, 2012. — 40 с.
11. Горбатова, Е. В. Художественное развитие детей дошкольного возраста (с электронным приложением) : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. В. Горбатова. — Минск : Адукацыя і выхаванне, 2012. — 72 с.
12. Горелова, Л. А. Твоя столица: стадионы и спортплощадки Минска : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л. А. Горелова. — Минск : Народная асвета, 2011. — 
    22 с. : 26 с. ил. — (Страницы родной земли).
13. Гракова, К. Г. Твоя столица: заводы и фабрики Минска : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
    К. Г. Гракова. — Минск : Народная асвета, 2011. — 15 с. : 26 с. ил. — (Страницы родной земли).
14. Давидович, А. Л. Развитие речевого творчества старших дошкольников :пособие для педагогов учреждений дошк. образования / А. Л. Давидович. — Мозырь : Белый Ветер, 2014. — 104 с.
15. Давидович, Е. Б. Твоя столица: архитектура Минска : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
    Е. Б. Давидович. — Минск : Народная асвета, 2011. — 14 с. : 25 с. ил. — (Страницы родной земли).
16. Дубинина, Д. Н. В мире сказок : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования с русским языком обучения / Д. Н. Дубинина — Минск : Пачатковая школа, 2013. — 24 с. — (Серия «Мир детства»).
17. Дубинина, Д. Н. Игры с картинками для малышей : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
    Д. Н. Дубинина. — Минск : Жасскон, 2012. — 28 с. : 32 с. ил. — (Серия «Мир детства»).
18. Дубинина, Д. Н. Путешествие в сказку : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Д. Н. Дубинина. — Минск : Жасскон, 2012. — 20 с. : 24 с. ил. — (Серия «Мир детства»).
19. Дубініна, Д. М. Родная прырода ў вуснай народнай творчасці : дапаможнік для педагогаў устаноў дашк. адукацыі / Д. М. Дубініна,
    А. А Страха, Д. У. Дубінін. — Мінск : Нац. ін-т адукацыі, 2012. — 136 с.
20. Дубініна, Д. М. Родная прырода ў вуснай народнай творчасці : дапаможнік для педагогаў устаноў дашк. адукацыі / Д. М. Дубініна,
    А. А. Страха, Д. У. Дубінін. — Мазыр : Белы Вецер, 2014. — 136 с.
21. Дубініна, Д. М. У свеце казак: вучэб. нагляд. дапаможнік для педагогаў устаноў дашк. адукацыі з беларускай мовай навучання /
    Д. М. Дубініна. — Мінск : Пачатковая школа, 2013. — 24 с. — (Серыя «Свет дзяцінства»).
22. Евдокимова, Н. Н. Твоя столица: театры Минска : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Н. Н. Евдокимова. — Минск : Народная асвета, 2011. — 15 с. : 27 с. ил. — (Страницы родной земли).
23. Житко, И. В. Веселые игры с числами и фигурами (Серия «Умней-ка!») : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / И. В. Житко. — Минск : Жасскон, 2012. — 64 с.
24. Житко, И. В. Играем в математику :учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / И. В. Житко — Минск : Жасскон, 2012. — 16 с. : 24 с. ил. — (Серия «Мир детства»).
25. Житко, И. В. Математика для малышей : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / И. В. Житко. — Минск : Жасскон, 2012. — 16 с. : 32 с. ил. — (Серия «Мир детства»).
26. Житко, И. В. Математическая мозаика (Серия «Умней-ка!») : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
    И. В. Житко. — Минск : Жасскон, 2012. — 64 с.
27. Житко, И. В. Навстречу математике : учеб. нагляд. пособие для педагогов учрежденийдошк. образования / И. В. Житко. — Минск : Пачатковая школа, 2013. — 24 с. — (Серия «Мир детства»).
28. Жихар, О. П. Особенности планирования и организации работы с детьми в разновозрастных группах дошкольных учреждений : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / О. П. Жихар,
    З. В. Кощева. — Мозырь : Белый Ветер. — 2010. — 207 с.
29. Жытко, І. У. Насустрач матэматыцы : вучэб. нагляд. дапаможнік для педагогаў устаноў дашк. адукацыі / І. У. Жытко. — Мінск : Пачатковая школа, 2013. — 24 с. — (Серыя «Свет дзяцінства»).
30. Игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. А. Панько [и др. ]; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. — Мозырь : Белый Ветер, 2014. — 184 с.
31. Казаручик, Г. Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста : пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
    Г. Н. Казаручик. — Минск : Нац. ин-т образования, 2014. — 72 с.
32. Ладутько, Л. К. Природа в развитии и воспитании детей дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) : учеб.-метод. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л. К. Ладутько, С. В. Шкляр. — Минск : Нац. ин-т образования, 2014. — 255 с.
33. Ладутько, Л. К. Удивительный мир природы (от 5 до 6 лет) : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
    Л. К. Ладутько, С. В. Шкляр. — Минск : Нац. ин-т образования, 2014. — 48 с. : ил.
34. Литвина, Н. В. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с рукотворным миром (с электронным приложением) : учеб.-метод. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
    Н. В. Литвина, Е. И. Лосик. — Минск : Вышэйшая школа, 2014. — 109 с. : + 1 электрон. опт. диск.
35. Недвецкая, Т. М. Учимся считать в игре : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Т. М. Недвецкая. — Минск : Адукацыя і выхаванне, 2012. — 16 с. : 24 с. ил.
36. Никашина, Г. А. Интеллектуально-творческое развитие детей дошкольного возраста : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Г. А. Никашина. — Минск : Нац. ин-т образования, 2014. — 167 с.
37. Пашко, В. Л. Дошкольникам об эмоциях : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / В. Л. Пашко. — Минск : Адукацыя і выхаванне, 2012. — 16 с. : 24 с. ил.
38. Петрикевич, А. А. Веселые игры по ознакомлению с природой (Серия «Умней-ка!») : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / А. А. Петрикевич. — Минск : Жасскон, 2012. — 40 с.
39. Петрикевич, А. А. Твоя столица: парки и скверы Минска : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
    А. А. Петрикевич. — Минск : Народная асвета, 2011. — 14 с. : 27 с. ил. — (Страницы родной земли).
40. Петрикевич, А. А. Экологическая мозаика (Серия «Умней-ка!») : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / А. А. Петрикевич. — Минск : Жасскон, 2012. — 40 с.
41. Поздеева, Т. В. Уроки нравственности : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Т. В. Поздеева. — Минск : Жасскон, 2012. — 20 с. : 28 с. ил. — (Серия «Мир детства»).
42. Полягошко, С. В. Творческое развитие ребенка в условиях художественно-речевой деятельности : учеб. нагляд.пособие для педагогов учреждений дошк. образования / С. В. Полягошко. — Мозырь : Белый Ветер, 2014. — 82 л. : ил.; 47, [1] с.
43. Пралеска: группа «Малыши». Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / сост. : А. И. Саченко,
    Л. А. Саченко. — Минск : Нац. ин-т образования, 2011. — 112 с.
44. Пралеска: группа «Почемучки». Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования : в 2 ч. Ч. 1 / сост. : А. И. Саченко,
    Л. А. Саченко. — Минск : Нац. ин-т образования, 2011. — 168 с.
45. Пралеска: группа «Почемучки». Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования : в 2 ч. Ч. 2 / сост.  : А. И. Саченко,
    Л. А. Саченко. — Минск : Нац. ин-т образования, 2011. — 168 с.
46. Пралеска: группа «Фантазеры». Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования : в 5 ч. Ч. 1 / сост. : А. И. Саченко,
    Л. А. Саченко. — Минск : Нац. ин-т образования, 2011. — 112 с.
47. Пралеска: группа «Фантазеры». Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования : в 5 ч. Ч. 2 / сост. : А. И. Саченко,
    Л. А. Саченко. — Минск : Нац. ин-т образования, 2011. — 216 с.
48. Пралеска: группа «Фантазеры». Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования: в 5 ч. Ч. 3 / сост. : А. И. Саченко,
    Л. А. Саченко. — Минск : Нац. ин-т образования, 2011. — 184 с.
49. Пралеска: группа «Фантазеры». Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования : в 5 ч. Ч. 4 / сост.  : А. И. Саченко,
    Л. А. Саченко. — Минск : Нац. ин-т образования, 2011. — 196 с.
50. Пралеска: группа «Фантазеры». Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования : в 5 ч. Ч. 5 / сост. : А. И. Саченко,
    Л. А. Саченко. — Минск : Нац. ин-т образования, 2011. — 192 с.
51. Пралеска: У истоков образного слова. Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / сост. : А. И. Саченко,
    Л. А. Саченко. — Минск : Нац. ин-т образования, 2011. — 112 с.
52. Семенова, Е. М. Психологическое здоровье ребенка и педагога: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. М. Семенова, Е. П. Чеснокова; под ред. проф. Е. А. Панько. — Мозырь: Белый Ветер, 2010. — 174, [2] с. : ил.
53. Смолер, Е. И. Развитие интеллектуальной активности детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. И. Смолер. — Мозырь : Белый Ветер, 2014. — 104 с.
54. Смолер, Е. И. Развитие старших дошкольников в эвристической деятельности : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. И. Смолер. — Минск : Нац. ин-т образования, 2014. — 94 с.
55. Старжинская, Н. С. Веселые игры для развития речи (Серия «Умней-ка!») : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Н. С. Старжинская. — Минск : Жасскон, 2012. — 60 с.
56. Старжынская, Н. С. Вучыся размаўляць правільна : вучэб. нагляд. дапаможнік для педагогаў устаноў дашк. адукацыі з беларускай мовай навучання / Н. С. Старжынская. — Мінск : Пачатковая школа, 2013. — 24 с. — (Серыя «Свет дзяцінства»).
57. Старжинская, Н. С. Играем со словами и звуками : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
    Н. С. Старжинская. — Минск : Жасскон, 2012. — 40 с. : 32 с. ил. — (Серия «Мир детства»).
58. Старжинская, Н. С. Речевая мозаика (Серия «Умней-ка!») : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
    Н. С. Старжинская. — Минск : Жасскон, 2012. — 56 с.
59. Старжинская, Н. С. Учись говорить правильно : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования с русским языком обучения / Н. С. Старжинская. — Минск : Пачатковая школа, 2013. — 24 с. — (Серия «Мир детства»).
60. Страха, А. А. У свеце прыроды : вучэб. нагляд. дапаможнік для педагогаў устаноў дашк. адукацыі / А. А. Страха. — Мінск : Пачатковая школа, 2013. — 16 с. — (Серыя «Свет дзяцінства»).
61. Стреха, Е. А. В мире природы : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. А. Стреха. — Минск : Пачатковая школа, 2013. — 16 с. — (Серия «Мир детства»).
62. Стреха, Е. А. Малыши в мире природы : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. А. Стреха. — Минск : Жасскон, 2012. — 16 с. : 32 с. ил. — (Серия «Мир детства»).
63. Стреха, Е. А. Ознакомление детей дошкольного возраста с природой : пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
    Е. А. Стреха. — Минск : Народная асвета, 2012. — 64 с.
64. Стреха, Е. А. Познаём мир природы : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. А. Стреха. — Минск : Жасскон, 2012. — 24 с. : 32 с. ил. — (Серия «Мир детства»).
65. Учебная программа дошкольного образования. — Минск : Министерство образования Республики Беларусь, Нац.ин-т образования, 2012. — 416 с.
66. Ходонович, Л. С. Веселые игры с музыкальными звуками и инструментами (Серия «Умней-ка!») : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л. С. Ходонович. — Минск : Жасскон, 2012. — 40 с.
67. Ходонович, Л. С. Музыкальная мозаика (Серия «Умней-ка!») : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
    Л. С. Ходонович. —Минск : Жасскон, 2012. — 56 с.
68. Ходонович, Л. С. Мы играем в мюзикл! : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования/Л. С. Ходонович. — Минск : Народная асвета, 2013. — 40 с.
69. Ходонович, Л. С. Развитие музыкально-театральной деятельности детей дошкольного возраста : учеб.-метод. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л. С. Ходонович. — Минск : Народная асвета, 2013. — 176 с.
70. Шебеко, В. Н. В мире движений : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / В. Н. Шебеко. — Минск : Пачатковая школа, 2013. — 24 с. — (Серия «Мир детства»).
71. Шишкина, В. А. Двигательное развитие дошкольника :пособие для педагогов учреждений дошк. образования / В. А. Шишкина. — Мозырь: Белый Ветер, 2014. — 133 с.
72. Шишкина, В. А. Подвижные игры для детей дошкольного возраста : пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
    В. А. Шишкина,М. Н. Дедулевич. — Мозырь: Белый Ветер, 2014. — 88 с.

 

 

 

 

Консультация для воспитателей дошкольного образования

Формы работы с родителями

Цель: расширить представления молодых педагогов о разнообразии форм общения с родителями; нацелить на плодотворное сотрудничество.

    Семья – социальный институт воспитания, в ней осуществляется преемственность поколений, социализация детей. В тоже время семья выступать и  отрицательным фактором воспитания (ссоры, конфликты родителей, плохой пример и т.д.). Эти ошибки связаны с недостатками знаний по вопросам воспитания ребенка, отсутствием выдержки, терпения, педагогического такта. Поэтому нуждаются в помощи педагогов, хотя не все родители осознают это. Содержание работы педагога с родителями включат в себе вопросы воспитания и обучения детей; для обсуждения с родителями не существует второстепенных тем.

Современные родители достаточно разные: одни читают педагогическую литературу, другие пользуются ей бессистемно, иногда воспитывают детей интуитивно /«как воспитали меня»/. Для воспитания полноценной личности ребенку необходима как семья, так и детское сообщество в дошкольном учреждении, где ребенок получает образование, получает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми организовывать собственную деятельность. Насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению.

Прежде чем работать с семьей, ее нужно хорошо узнать, Поэтому на I этапе – нужно собрать и обработать информацию о каждом воспитаннике  и его семье. Только тогда возможно повышение  эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми  и построение грамотного отношения с родителями.

Вот мнение, основанное на опросах педагогов:

- родители идеализируют своего ребенка, не могут объективно оценить его уровень развития, не хотят видеть недостатки;

- родители равнодушны к своим детям и детскому саду;

- перекладывают ответственность за воспитание и обучение на д/с;

- низкий культурный и педагогический уровень родителей;

Таково мнение педагогов. А вот что сказали об этой проблеме родители:

- невнимание к детям со стороны воспитателей;

- не показывают в полном объеме работу с детьми (только работы по изодеятельности и ручному труду);

- только поучают и жалуются;

- много негативного говорят про ребенка и почти ничего хорошего, никаких достижений;

- что там с детьми нашими делают, не в полной мере знаем;

- мало практической информации;

Отсюда следует вывод:

Проблема непонимания заключается вовсе не в отсутствии внимания со стороны родителей, а в закрытости самого УДО. Родители не имеют открытого доступа к работе воспитателя, нет адекватного обмена мнениями. Воспитатели не желают проникновения родителей на свою территорию даже в вопросах оказания помощи.

Педагоги искренне полагают, что их миссия – поучать, контролировать, указывать родителям на ошибки и недостатки. В результате сложились весьма живучие формы работы с семьей с доминированием монолога педагога (инструктивные сообщения, консультации, информационные стенды). Сам ребенок часто выпадает из поля зрения и родителей, и воспитателей. Взрослые озабочены своими амбициями, доказательством друг другу своей правоты и компетентности.

Как изменить существующее положение дел? Как наладить сотрудничество?

Некоторые известные педагоги утверждают, признаками сильной системы являются: открытость; гласность; взаимообмен мнениями; серьезное отношение к индивидуальности ее участников; гордость за свое учреждение.

Педагоги обязательно должны строить работу на:

- взаимном доверии во взаимоотношениях с родителями;

- учитывать индивидуальность каждой семьи: возраст, образование, численность, образ жизни, материальный и педагогический уровень;

-одновременно влиять на родителей и детей;

-соблюдать систематичность и последовательность в работе;

- использовать РАЗНООБРАЗНЫЕ ФОРМЫ в работе с родителями;

- СОБЛЮДАТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ.

Только на этих принципах можно выстроить новую модель взаимодействия: родитель – семья – педагог, где взрослые являются сотрудниками, партнерами.

Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное – донести до родителей знания.

Существуют разнообразные взаимодействия педагогов с родителей.

Индивидуальные формы:

Посещение семьи на дому. Проводится один - два раза в год с целью познакомиться с семьей, особенностями воспитания, отслеживать условия жизни ребенка дома.

Индивидуальные консультации. Предполагают индивидуальное общение с родителями, когда педагоги или другие специалисты отвечают на их вопросы. Проводятся по запросам родителей.

Индивидуальные беседы. Представляют собой обсуждение с родителями жизни ребенка дома и в детском саду для установления позитивных отношений с семьей, получения информации о ребенке. Проводятся воспитателями практически ежедневно.

Участие родителей в управлении дошкольным учреждением. Предполагает участие родителей в советах: дошкольного учреждения, педагогов, по питанию.

Участие родителей в подготовке и проведении воспитательно-образовательного процесса. Проводится по согласованию с родителями в форме подготовки помещения, раздаточного и демонстрационного материала, участия в качестве ассистента, помощника в занятиях, самостоятельного обучения детей, участия в режимных процессах: утренней зарядке, прогулке, играх детей, организации кружковой работы по интересам.

Работа консультационных пунктов. Предполагает организацию консультаций для всех желающих в определенное время несколькими специалистами детского сада, имеющими разную квалификацию: воспитателями, педагогом-психологом, руководителем физического воспитания, медицинской сестрой, музыкальным руководителем, логопедом.

Коллективные формы:

Родительские собрания. Представляют собой регламентированное мероприятие, на котором решаются организационные вопросы, а также связанные с воспитанием и обучением детей, делаются сообщения для родителей руководителями и специалистами детского сада; по обсужденным вопросам принимается решение (постановление), которое фиксируется в протоколе.

Лектории. Предполагают обучение родителей через распространение психолого-педагогических, медицинских, экономических, юридических и других знаний на лекциях "по соответствующим проблемам. Например: «Адаптация ребенка к Дошкольному учреждению», «Как укрепить и сохранить здоровье детей».

Конференции, семинар.  Включают в себя активное обсуждение психолого-педагогических проблем, которое предполагает подготовку докладов, сообщений, активный обмен мнениями, разработку конкретных рекомендаций. Например: «Психологическое благополучие ребенка в семье и детском саду», «Легко ли быть родителями».

Диспуты, дискуссии. Представляют собой активное эмоциональное обсуждение родителями и сотрудниками детского сада.  Неоднозначных проблем путем высказывания различных мнений и аргументов в пользу тех или иных решений. Например: '«Стоит или не стоит наказывать», «Родительская позиция «взрослый всегда прав»: за и против».

Круглые столы, вечера вопросов и ответов. Организуются в форме свободного или регламентированного общения педагогов с родителями, во время которого последние имеют возможность получить ответы на интересующие их вопросы, высказать свое мнение по заявленной или волнующей проблеме. Например: «Рациональное питание детей», «Детские капризы», «Подготовка ребенка к школе».

Устные журналы. Предполагают выступления педагогов и других специалистов детского сада с тематическими (психолого-педагогическими, медицинскими, правовыми, экономическими и др.) сообщениями, во время которых даются также и практические рекомендации родителям согласно теме журнала. Например: «Готовим ребенка к школе», «Здоровье детей и взрослых», «Адаптация ребенка к детскому саду», «Веселые игры дома».

Групповые консультации. Включают подготовку сотрудниками дошкольного учреждения сообщений, практических рекомендаций и материалов для группы родителей, имеющих одинаковые проблемы (в воспитании детей, общении с ними, в педагогической позиции), совместное обсуждение волнующих вопросов. Например: «Агрессивный ребенок», «Застенчивый малыш», «Когда в семье брат и сестра», «Воспитание близнецов», «Когда родитель только один».

Формы работы на основе телепередач: КВН, педагогический ринг, «Моя семья», «Поле чудес» и. др. Представляют собой такую организацию мероприятия, когда в канву соответствующей телепередачи вплетается психолого-педагогическое содержание, вносятся игры, вопросы по проблемам развития, воспитания и обучения детей.

Тренинги. Предполагают организованное активное социально-психологическое    обучение   родителей   психологическим навыкам.  Например: «Тренинг общения с детьми», «Тренинг релаксации», «Как решать конфликты»:

Деловые и ролевые игры. Включают обсуждение и воспроизведение (проигрывание) родителями различных проблемных педагогических ситуаций в семейном воспитании в условной обстановке для приобретения навыков и эмоционального опыта действия в таких ситуациях. Например: «Когда ребенок упрямится», «Когда малыш берет чужое», «Детская истерика в общественном месте»-

Радиовещание. Подразумевает передачу сообщений на различные темы развития, воспитания, обучения детей по радиосети дошкольного учреждения в те периоды времени, когда родители находятся в детском саду (приводят и забирают детей). Например: «Роль отцов в воспитании дошкольников», «Воспитываем самостоятельность у детей», «Чем отличается мир детей от мира взрослых».

Экскурсии. Проводятся  совместные посещения детьми, родителями, сотрудниками детского сада зон отдыха (парка, леса, реки), культурных, исторических мест (музеев, театров) в целях духовного обогащения, отдыха, общения, установления позитивных взаимоотношений, эмоциональной разгрузки.

Родительские школы. Предполагают организованное коллективом дошкольного учреждения долговременное обучение взрослых для передачи психолого-педагогических знаний о дошкольном детстве с помощью различных форм: лекций, семинаров, тренингов, игр и т. д. На-пример: «Школа для пап», «Школа молодой семьи».

Клубы по интересам. Представляют собой объединение родителей для обмена опытом семейного воспитания, общения, приобретения знаний, реализации какой-либо деятельности, проведения активного досуга и т. д. Например: «Клуб бабушек (дедушек)», «Клуб мастеров», «Садоводы-цветоводы».

Совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Включает в себя активную деятельность различного рода в групповом помещении, на участке. Это может быть их уборка, украшение; подготовка и посадка растений, совместное приготовление пособий, подарков, украшений и др.

Дни открытых дверей. Представляют собой дни свободного посещения желающими (родителями и общественностью) детского сада с целью более детально ознакомиться с работой учреждения: занятиями, играми, режимными моментами, праздниками, развлечениями. Их количество и содержание определяется руководством детского сада.

Телефон доверия. Предполагает рекламу режима работы определенного телефонного номера, по которому желающие могут анонимно высказать свое мнение, получить ответ на вопрос, разъяснения, другую информацию у имеющихся в детском саду специалистов.

Совместные вечера, праздники и развлечения родителей с детьми и сотрудниками дошкольного учреждения. Организуются как активные, насыщенные Эмоциональным общением мероприятия, в процессе которых все участники имеют возможность не только пообщаться, но и получить необходимую информацию, показать достижения, отдохнуть, познакомиться поближе. Например: календарные праздники (Новый год), праздники семьи, мам, пап; литературные, музыкальные, спортивные, интеллектуальные вечера.

Концерты. Включают подготовленные детские, родительские, вос-питательские, совместные выступления: чтение стихотворений, исполнение песен и танцев, драматизацию сказок и других произведений.

Благотворительные акции. Организуются для материальной поддержки нуждающихся семей через сбор средств (одежды, игрушек, детских книг), оказание дополнительных бесплатных услуг.

Наглядно - информационные формы:

Родительские уголки. Предполагают представление в наглядной форме наиболее востребованной информации для родителей: о распорядке дня в детском саду, содержании воспитательно-образовательного процесса, об организации питания детей, а также психолого-педагогические, медико-гигиенические и другие сообщения.

Папки- передвижки, рукописные журналы. Представляют собой самостоятельную издательскую деятельность, в результате которой сотрудниками детского сада подбирается и оформляется в папки или журналы теоретический и практический материал, который будет обогащать знания и умения родителей по предложенной проблеме. На пример: «Развивающие игры для детей», «Что читать малышам», «Мир природы», «Азбука вежливости».

Выставки. Предполагают представление результатов индивидуальной и совместной деятельности дошкольников, родителей и педагогов. Например: выставка рисунков «Рисуют дети и родители», фото-выставки «Семьи наших воспитанников»-, «Домашние любимцы» (коты, собаки, птицы).

Обмен литературой. Подразумевает распространение психолого-педагогических знаний через аннотирование педагогами специальной литературы для родителей, которые могут знакомиться с ней в дошкольном учреждении и дома.

Видеосъемка. Означает видеосъемку различных моментов из жизни детей в детском саду с последующим совместным ее просмотром родителями, детьми, другими членами семьи, воспитателями. Например: «Один день в саду», «Наши праздники», «Строим, рисуем, лепим», «Музыкальные занятия».

      Список предложенных форм  сотрудничества не является полным и всеобъемлющим, так как ежедневная работа с родителям постоянно рождает новые и видоизменяет старые. Так, например, формы работы на основе телепередач появились в практике сотрудничества с семьей с рождением на телеэкране интерактивных игр со зрителями. Такая давно существующая наглядно-информационная форма, как папки-передвижки, трансформировалась в рукописные журналы или самостоятельную издательскую деятельность. Мероприятия, имеющие традиционную структуру (родительские собрания, лектории, конференции и другие), наполнились новыми приемами (интерактивными играми, диагностическими процедурами и т. д.).

     На сегодняшний момент многие формы работы с родителями используются в комплексе. В структуру любого мероприятия е участием родителей вносятся различного рода новые элементы в целях повышения родительского интереса к этим мероприятиям.  

        Неформальный подход к организации и проведению этих форм работы ставит перед необходимостью использовать разнообразные методы активизации родителей. Для этого надо давать им возможность  активно участвовать, говорить, спорить, играть, соревноваться. Включать решения кроссвордов; ролевые и деловые, подвижные игры; анкетирование; тестирование; обмен мнениями, решение проблемных ситуаций и т.п.

         В игровых методах использовать мячик, микрофон и т.п. Это могу быть игры-загадки, задания, связанные с перевоплощением в ребенка, творческие задания. Можно использовать метод игрового моделирования – это позволяет родителям расширить поле зрения на какую-либо проблему и на свое представление о ребенке. В условиях игровой обстановки родители получают возможность обогащать арсенал своих воспитательных методов общения с ребенком («Успокойте плачущего малыша», «Найдите подход к ребенку, не желающему выполнять вашу просьбу»). В игровом тренинге родители заново открывают для себя радость общения с ребенком.

        В работе полезно использовать анализ педагогических ситуаций, что помогает прийти к выводу, что методы воспитания надо применять гибко: учитывать особенности ребенка, его настроение, темперамент. Где уместно одно в другом месте неприемлемо.

     Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи с использованием нетрадиционных форм работы обеспечивает организацию оптимальных условий, как для развития личности ребенка, так и его ближайшего окружения. В ходе работы должны поддерживаться нормы взаимодействия: взаимоуважение, открытость к общению, доверие и т.д.

     Педагоги чаще должны смотреть на себя со стороны и стараться меняться в лучшую сторону, двигаться к совершенству. Искать пути налаживания взаимоотношений с семьями должны именно сотрудники УДО, педагоги, т. к. это Вы пришли работать с детьми, Вы получили специальное образование.

     Чтобы ваша работа с родителями строилась успешно, придерживайтесь следующих правил:

- никогда не начинайте разговор с родителями с указания на отрицательные моменты в поведении их ребенка;

-отметьте сначала положительные факты его жизни;

-замечания, жалобы родителей, их сомнения, возражения выслушивайте внимательно и терпеливо;

-если есть необходимость указать на ошибки родителей, делайте это тактично;

-желательно давать точные, конкретные ответы, обоснованные советы, если не готовы сейчас – прямо об этом скажите;

-вселяйте в родителей веру в своего ребенка;

-щадите самолюбие родителей;

-не принижайте авторитет родителей, как бы ни был мал их опыт в воспитании детей;

Алгоритм взаимодействия с семьей.

1. Поиск контактов при первой встрече. Воспитатель должен проявить высокий педагогический такт, искреннее уважение к родителям, деликатность, сдержанность, важно не оттолкнуть непродуманным вопросом.

2. Обсуждается, что необходимо развивать и воспитывать в ребенке, подчеркивать его индивидуальность, неповторимость. На этом этапе уже можно осторожно заговорить о нежелательных проявлениях в поведении малыша.

3. Установление общих требований к воспитанию ребенка. Педагог побуждает родителей высказать свои взгляды на воспитание ребенка, выслушивает мнение родителей об используемых ими методах, даже если оно ошибочно. Вы не должны говорить, что так не правильно. Не опровергайте, а предлагайте свои способы воздействия, призывайте объединить усилия для выработки единых требований.

4. Упрочение сотрудничества в достижении общей цели. Согласившись на сотрудничество, стороны уточняют воспитательные возможности друг друга, ставят единые цели и задачи.

Возможны споры, разногласия. Важно, чтобы они не помешали дальнейшему сотрудничеству.

5. Реализация индивидуального подхода. Педагог не демонстрирует свою всесильность, а доверительно сообщает о своих сомнениях, затруднениях, советуется с родителями и прислушивается к ним. На это стадии вырабатывается целый ряд согласованных мер, направленных в том числе и на перевоспитание ребенка.

6. Совершенствование педагогического сотрудничества. Готовые рецепты не предлагаются, тщательно анализируется процесс совместной деятельности. Это стадия развития педагогического сотрудничества, где идет реализация единых педагогических воздействий. Инициатором всех контактов является педагог.

Заместитель заведующего по основной деятельности М.Н.Подкуйко

 

 

“Учебная программа дошкольного образования:

структура, содержание, принципы”

 

Учебная программа дошкольного образования – технический нормативный акт, входит в структуру учебно-программной документации образовательной программы дошкольного образования (далее – учебная программа).

Учебная программа определяет цели и задачи изучения образовательных областей, их содержание, время, отведенное на изучение отдельных тем, виды детской деятельности, рекомендуемые формы и методы воспитания и обучения.

Содержание учебной программы разделено на два блока:

первый блок – «Содержание дошкольного образования», в котором определены цели и задачи изучения образовательных областей, их содержание (базовый компонент, т.е. минимальное обязательное содержание образования, и сверхбазовый компонент, т.е. содержание сверх установленного образовательными стандартами дошкольного образования содержания образовательных областей), дифференцированное по возрастным группам воспитанников;

второй блок – «Реализация содержания дошкольного образования», в котором определяютсявремя, отведенное на изучение содержания, виды детской деятельности, рекомендуемые формы и методы воспитания и обучения.

Блок «содержание дошкольного образования»

Содержание дошкольного образования, представленное в учебной программе, имеет следующую структуру:

минимальное обязательное содержание образования (представлено обычным шрифтом);

содержание сверх установленного образовательными стандартами дошкольного образования содержания образовательных областей (выделено курсивом). В группах раннего возраста данное содержание может реализовываться в условиях «Материнской школы», в средней и старших группах оно представлено также дополнительными образовательными областями «Иностранный язык», «Хореография», «Ручное ткачество», «Подготовка руки к письму», «Движения и здоровье».

Содержание учебной программы обеспечивает доступность дошкольного образования, его преемственность и непрерывность с первой ступенью общего среднего образования.

Содержание учебной программы соотносится с целью дошкольного образования, имеет развивающую и воспитывающуюнаправленность, отобрано в соответствии с принципами:

научности,

системности (имеет внутренние взаимосвязи между образовательными областями и их компонентами),

целостности,

культуросообразности,

доступностии др.

Учебная программа обеспечивает равенство белорусского и русского языков, деятельность учреждений дошкольного образования по осуществлению воспитания, в том числе по формированию у воспитанников духовно-нравственных ценностей, здорового образа жизни, гражданственности, патриотизма, национального самосознания на основе государственной идеологии, ответственности, трудолюбия. 

Содержание учебной программы предусматривает создание условий для социализации и саморазвития личности воспитанников, для развития их творческих способностей, их включения в различные виды детской деятельности, для воспитания культуры безопасной жизнедеятельности, достижения качества дошкольного образования.

Согласно образовательным стандартам дошкольного образования, определяющим цель дошкольного образования как разностороннее развитие и социализацию воспитанника раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями, акцент в дошкольном образовании ставится на развитие воспитанника, которое осуществляется по пяти основным направлениям: физическому, социально-нравственному и личностному, познавательному, речевому, художественному и эстетическому.

Направления в учебной программе представлены как наиболее широкие категории, фиксирующие сложившиеся характеристики совокупности представлений в отдельной отрасли образования.Каждое направление представлено образовательными областями (отдельными дидактическими единицами содержания), которые в единстве составляют комплексную характеристику направления.

Образовательные области в учебной программе представлены как отдельные дидактические единицы содержания, которые подразделяются на компоненты – конкретные аспекты воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста (см. таблицу).

 

Направление развития	Образовательная область	Образовательный компонент
1.Физическое развитие	1. Физическая культура	обучение движениям и воспитание физических качеств
		двигательная активность
	2. Ребенок и общество	здоровье и личная гигиена
		питание
		безопасность жизнедеятельности
2.Социально-нравственное и личностное развитие		взаимодействие со взрослыми
		взаимодействие со сверстниками
		адаптивное социальное поведение
		представления о родном крае, отношение к нему
		представления о себе
		представления о других
		самоэффективность и самоконтроль
		виды детской деятельности
3.Познавательное развитие		психические познавательные процессы
		способы познания
	3.Элементарные математические представления	количество и счет
		величина
		геометрические фигуры и форма предметов
		пространство
		время
	4.Ребенок и природа	неживая природа
		растения
		животные
		организм человека
		взаимосвязи в природе
4.Речевое развитие	5.Развитие речи	грамматический строй речи
		словарь
		звуковая культура речи
		связная речь
	6.Обучение грамоте	слоговой анализ слова
		слово, его значение
		словесный анализ предложения
		звуковой анализ слова
5.Художественное и эстетическое развитие	7. Искусство	изобразительная деятельность (восприятие произведений изобразительного искусства, рисование, лепка, аппликация) и конструирование
		музыкальная деятельность (слушание музыки, пение,  музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование)
		художественная литература (восприятие, выразительное чтение, рассказывание, драматизация)

Содержание распределено в соответствии с утвержденными образовательными стандартами дошкольного образования возрастными периодами:

до одного года (группа первого раннего возраста);

от 1 года до 2 лет (группа второго раннего возраста);

от 2 до 3 лет (первая младшая группа);

от 3 до 4 лет (вторая младшая группа);

от 4 лет до 5 лет (средняя группа);

от 5 лет до 7 лет (старшая группа).

Физическое развитие воспитанника– формирование основ здорового образа жизни, физической культуры, воспитание физических и личностных качеств дошкольника, развитие его активности, позитивного отношения к миру и себе, освоение движений, формирование первичных знаний о здоровье, способах его сохранения и укрепления, адаптивных способностей, основ безопасной жизнедеятельности.

Освоение воспитанниками основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазанье, бросание) – одна из важных задач образовательного процесса. На протяжении раннего и дошкольного возраста идет интенсивное освоение двигательных действий и обогащение двигательных умений. Поступательное развитие обеспечивается повышением качества выполнения движений, степенью проявления самостоятельности, включением их в различные виды детской деятельности. Содержание учебной программы по данной образовательной области в разных возрастных группах построено с учетом данных положений. В группах раннего возраста дети начинают осваивать различные способы выполнения основных движений. В младшем дошкольном возрасте идет накопление двигательного опыта. В среднем дошкольном возрасте при обучении движениям обращается внимание на их качество. В старшем дошкольном возрасте особое внимание уделяется развитию самостоятельности при освоении двигательных умений, воспитанию физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости). Это необходимо и для успешного усвоения содержания учебной программы по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» для 1 – 4 классов, а также для общей физической подготовленности воспитанников.

Социально-нравственное и личностное развитие воспитанника –обеспечение воспитаннику эмоционального комфорта, приводящего к формированию позитивного отношения к себе, взрослым и сверстникам, теплых, доверительных отношенийвоспитанника к окружающим;первоначальных знаний о родном крае, отношения к нему, нравственных общечеловеческих ценностей, национальных культурных традиций, патриотических чувств, гражданственности, чувства принадлежности к определенной культуре, сопричастности к современным событиям.

Дети раннего и дошкольного возраста нуждаются в любви, доброжелательном внимании взрослого и общении с ним. В процессе общения со взрослым удовлетворяется потребность детей в доверительном отношении друг к другу, формируется способность устанавливать эмоциональные и деловые контакты. Неудовлетворенность потребности ребенка в общении со взрослым ведет к эмоциональной отчужденности между ними.

Важным эмоциональным состоянием, основой для нормального развития личности ребенка является позитивное отношение к себе. Негативное отношение к себе, как результат дефицита эмоционально-положительных взаимоотношений и общения ребенка и взрослого, может привести к неблагоприятному ходу личностного и социального развития (неуверенности, тревожности, агрессии).

В этот период возникает и развивается потребность в общении со сверстниками. Со временем обогащается социальный опыт детей, усложняются взаимоотношения с окружающими. К концу дошкольного возраста, если дети в одной группе учреждения дошкольного образования вместе провели несколько лет, складывается достаточно сплоченное детское общество.

В общении со взрослыми и сверстниками возникает система «Я», вначале включающая познание ребенком себя через свое имя, представление о своей половой принадлежности, потребность в признании, позже обогащающаяся интересами и ценностными ориентациями, предпочтением определенных видов деятельности и способов поведения, а к концу дошкольного возраста – пониманием ребенком разного отношения к нему людей и стремлением занять определенное положение среди взрослых и сверстников.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ВОСПИТАННИКА –  это  формирование, расширение и обогащение ориентировки воспитанника в окружающем мире, формирование способов и средств его познавательной деятельности, психических познавательных процессов, развитие способности видеть закономерности в окружающем мире, воспитание действенного, бережного и ответственного отношения к природе, формирование таких качеств личности как самостоятельность, целеустремленность, настойчивость и др.

Речевое развитие воспитанника – это овладение нормами и правилами родного языка, развитие коммуникативных способностей. Представляет собой многоаспектный процесс, охватывающий различные линии психического развития воспитанника: мышление, восприятие, воображение, память, а также его эмоциональную сферу.

                 Процесс развития речи воспитанников направлен на:

формирование литературных норм родной речи, умения свободно пользоваться лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и составлении разного типа высказываний;

формирование культуры общения, умения вступать в контакт со взрослыми и сверстниками;

воспитание норм и правил речевого этикета, умения пользоваться ими в зависимости от ситуации;

формирование элементарного осознания языковой действительности, языковых обобщений с целью саморазвития речи иподготовки к обучению грамоте.

В учреждениях дошкольного образования предусматривается обучение воспитанников двум родным языкам – белорусскому и русскому. Содержание речевого развития воспитанника учитывает специфику русско-белорусского близкородственного двуязычия. Для большинства воспитанников первым (родным) языком, на котором они учатся говорить и мыслить, общаться с окружающими, является русский. Белорусский язык хронологически выступает для них вторым. В то же время белорусский язык осознается в обществе как родной язык, сохраняющий национально-культурную идентификацию. 

Художественное и эстетическое развитие - это формирование эстетического отношения к миру, обеспечение художественного развития ребенка средствами музыки, изобразительного искусства, архитектуры, художественной литературы, конструирования, хореографии, театра. В основе художественного развития лежит формирование и развитие художественных способностей, детского творчества.

Список рекомендуемой художественной литературы и произведений фольклораимеет следующие разделы: «Песенки, потешки, заклички, приговорки», «Сказки», «Поэзия», «Проза», каждый из которых представлен рубриками: «Белорусские», «Русские», «Народов мира». Все произведения подобраны с учетом возраста, интеллектуального и психофизического развития воспитанников, а также возможностей использования в различных видах деятельности в учреждении дошкольного образования на протяжении календарного года.

Перечень литературы для учебной программы разработан с учетом необходимости ее использования в белорусскоязычных учреждениях дошкольного образования и группах. С этой же целью отдельные произведения представлены одновременно на русском и белорусском языках, или в прямом переводе на белорусский язык. В учебную программу включены произведения современных авторов.

БЛОК «РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Реализация содержания дошкольного образования предполагает опору на следующие принципы.

Принцип гуманизации ориентирует педагогического работника на приоритет общечеловеческих ценностей, личность воспитанника, создание условий для его развития, саморазвития, раскрытия творческих способностей, формирования социального опыта.

Принцип развития ребенка в деятельности предполагает организацию образовательного процесса в рамках ведущей деятельности, присущей определенному возрастному периоду, при этом особое внимание уделяется общению.

Принцип единства национальных и общечеловеческих ценностей предполагает осуществление воспитания и обучения на основе культурных и духовных традиций белорусского народа, приобщение к национальной и общечеловеческой культуре. 

Принцип непрерывности заключается в преемственности и последовательности реализации содержания воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Принцип полноты предполагает комплексную реализацию содержания учебной программы по всем образовательным областям.

Принцип системности ориентирует на взаимосвязь компонентов образовательных областей, опору на ранее приобретенный воспитанниками опыт, уровень их актуального и ближайшего развития. Предполагает  непрерывную организацию образовательного процесса в течение всего учебного года при гибком распределении содержания учебной программы в течение дня. Специально организованные в соответствии с учебным планом занятия, игры целесообразно проводить в первой половине дня, другие формы организации образовательного процесса – как в первую, так и во вторую половину дня, согласно распорядку дня группы.

Принцип интеграции предусматривает, что содержание каждой образовательной области органично вплетается в содержание всей учебной программы и обладает возможностями тематического объединения с другими образовательными областями. Выбор наиболее подходящей модели зависит от общей организации образовательного процесса учреждения. Вместе с тем, для большей эффективности следует использовать разнообразные формы работы (как специально организованные занятия, игры и развлечения, так и отдельные режимные моменты, например гигиенические и оздоровительные процедуры).

Принцип дифференцированного подхода предполагает организацию образовательного процесса по подгруппам с учетом типологических особенностей, уровня развития детей.

Принцип единства двух организационных моделей(совместная со взрослым и самостоятельная деятельность) определяется пониманием роли и места педагогического работника и воспитанника в образовательном процессе, ориентация на взаимопонимание и взаимодейтсвие между ними.

Принцип активности ребенка предполагает создание условий для включения его в различные виды социально значимой деятельности.

Принцип связи с жизнью и практической значимости предусматривает использование формируемых способов деятельности, знаний и умений в повседневной практике.

Принцип наглядности предполагает использование в образовательном процессе различных видов наглядности с опорой на различные органы чувств воспитанника и его впечатления из жизненного опыта.

Принцип креативности ориентирует педагогических работников на создание условий для развития детского творчества, формирование способности находить нестандартное решение в специально созданных и естественных ситуациях.

Принцип учета условий проживания воспитанников предусматривает организацию образовательного процесса с учетом опыта взаимодействия воспитанников с окружающей средой в разных условиях проживания и семейного воспитания (город и сельский населенный пункт).

Принцип возрастной адресованности предполагает гибкую реализацию содержания образования с учетом возраста воспитанников. В разновозрастной группе содержание может выстраиваться последовательно (одни разделы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие — для среднего, третьи — для старших дошкольников) или одновременно (одно и то же содержание программы по образовательным компонентам используется для работы в разных возрастных группах с учетом их специфики и усложнения). При этом используются методы, соответствующие возрастным особенностям детей.

Принцип взаимодействия с семьейпредполагает активное включение законных представителей воспитанников в образовательный процесс учреждения дошкольного образования, установление партнерских отношений, сотрудничества в различных формах организации воспитания и обучения.

Принцип эмоционального благополучия предусматривает создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе, учреждении, обеспечивает признание самоценности и неповторимости личности ребенка, формирование его уверенности в себе, адекватной самооценки.

Принцип создания развивающей предметно-пространственной среды предполагает организацию современного предметного пространства, игровой среды, условий для осуществления активной деятельности воспитанников, содержательного общения, исследования, творчества.

Развитие ребенка в деятельности предполагает построение образовательного процесса с учетом видов детской деятельности и соответствующих им форм организации образовательного процесса, используемых методов и приемов (см. таблицу).

 

Вид деятельности	Формы и методы организации образовательного процесса
Познавательная практическая	Наблюдение, экскурсия, целевая прогулка, обследование, опыты, эксперименты, другие
Общение	Коммуникативная ситуация, беседа, рассказ, другие
Игровая	Игра – дидактическая, подвижная, сюжетно-отобразительная,сюжетно-ролевая, театрализованная, другие
Трудовая (имеет элементарный характер)	Поручение, дежурство, коллективный труд, другие
Художественная	Праздники, развлечения, восприятие произведений искусства, художественное творчество ребенка (рисование, лепка и т.д., музицирование, театр и т.д.), другие
Элементарная учебная	Занятие, игра

     

Источник: учебная программа дошкольного образования, 2012 г.

Проблема раннего формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и достаточно сложна. Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, отношение к себе и окружающим. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятий физической культурой и спортом

 Сегодня под здоровым образом жизни мы понимаем активную деятельность людей, направленную на сохранение и улучшение здоровья. Формирование здорового образа жизни должно начинаться уже в детском саду. Вся жизнедеятельность ребенка в дошкольном учреждении должна быть направлена на сохранение и укрепление здоровья. Основой являются еженедельные познавательные, физкультурные и интегрированные занятия, партнерская совместная деятельность педагога и ребенка в течение дня.

 Целью оздоровительной работы в детском саду  является создание устойчивой мотивации потребности в сохранении своего собственного здоровья и здоровья окружающих.

Поэтому очень важно правильно сконструировать содержание воспитательно-образовательного процесса по всем направлениям развития ребенка, отобрать современные программы, обеспечивающие приобщение к ценностям, и прежде всего, – к ценностям здорового образа жизни.

Основные компоненты здорового образа жизни.

1.Рациональный распорядок дня

 Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.

При правильном и строгом его соблюдении вырабатывается четкий ритм функционирования организма. А это в свою очередь создает наилучшие условия для работы и восстановления, тем самым способствует укреплению здоровья. Режим дня необходимо соблюдать с первых дней жизни. От этого зависит здоровье и правильное развитие.

При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании). Крепкий сон - залог гармоничного развития, один из важнейших элементов человека, а особенно ребёнка. Именно во сне происходит сложнейшая работа, в результате которой формируется мозг, развивается тело. Нужно постараться в максимальной степени соблюдать ритм сна и бодрствования.
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
• Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах.
• Формирование культурно-гигиенических навыков.
• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Рациональный режим должен быть стабильным и вместе с тем динамичным для постоянного обеспечения адаптации к изменяющимся условиям внешней социальной и биологической среды. Чем более этот режим будет исходить из особенностей «биоритмического портрета» ребенка, тем в лучших условиях окажутся его физиологические системы, что обязательно отразится на его здоровье и настроении.

 

2.Правильное питание. 

В  детском возрасте особенно велика роль питания, когда формируется пищевой стереотип, закладываются типологические особенности взрослого человека. Именно поэтому от правильно организованного питания в детском возрасте во многом зависит состояние здоровья.

Основные принципы рационального питания:

• Обеспечение баланса
• Удовлетворение потребностей организма в основных питательных веществах, витаминах и минералах.
• Соблюдение режима питания.

Рациональное питание детей является одним из основных факторов внешней среды, определяющих нормальное развитие ребенка. Оно оказывает самое непосредственное влияние на жизнедеятельность, рост, состояние здоровья ребенка, повышает устойчивость к различным неблагоприятным воздействиям. В связи с важностью такого компонента питания, как регулярность, в выходные и праздничные дни родителям над рекомендовать придерживаться того же распорядка приема пищи, что и в дошкольном учреждении.

 

3.Рациональная двигательная активность

Культура здоровья и культура движения – два взаимосвязанных компонента в жизни ребенка. Активная двигательная деятельность, помимо положительного воздействия на здоровье и физическое развитие, обеспечивает психоэмоциональный комфорт ребенка. 

Средства двигательной направленности

Физические упражнения;

• Физкультминутки;

• Эмоциональные разрядки;

• Гимнастика (оздоровительная после сна) ;

• Пальчиковая гимнастика, зрительная, дыхательная, корригирующая;

• Подвижные и спортивные игры способствуют улучшению работы всех органов и организма в целом.

Двигательная культура дошкольников начинается с формирования структуры естественных движений и развития двигательных способностей, создания условий для творческого освоения детьми эталонов движения в различных ситуациях, формирования двигательного воображения, способности эмоционально переживать движения.

Основными условиями формирования двигательной культуры являются:

• Воспитание у детей осознанного отношения к выполнению двигательных действий.
• Развитие воображения при выполнении двигательных действий.
• Включение сенсорных систем при воспитании двигательной культуры.
• Создание оптимальных условий для каждого ребенка в процессе освоения двигательного опыта.

Воспитание двигательной культуры – процесс взаимонаправленный, для его успеха необходима организация целенаправленной системы воспитания и образования в детском саду и семье.

В процессе воспитания двигательной культуры ребенок приобретает знания, необходимые для сознательной двигательной деятельности, овладевает способами деятельности и опытом их реализации, а также происходит развитие творческой деятельности ребенка, его познавательных способностей, волевых качеств, эмоциональной сферы. Как правило, в детском саду здоровый образ жизни реализуется в частности регулярными физическими нагрузками. Ежедневная зарядка, занятия физкультурой и танцами, подвижные игры на свежем воздухе являются обязательными практически в любом дошкольном учреждении. Не должны стать исключением и выходные дни.

Кроме активного развития костного скелета и мускулатуры рациональная физическая нагрузка учит дошкольника чувствовать свое тело и управлять им, к тому же движение активирует аппетит, улучшает обмен веществ и пищеварительные процессы, тренирует волю и характер, дает ребенку массу позитивных эмоций.

 

  4.Закаливание организма  

Закаливание способствует решению целого комплекса оздоровительных задач. Оно не только повышает устойчивость, но и способность к развитию компенсаторных функциональных возможностей организма, повышению его работоспособности. Для развития процесса закаливания организма необходимо повторное или длительное действие на организм того или иного метеорологического фактора: холода, тепла, атмосферного давления. Благодаря повторным действиям факторов закаливания, более прочнее развиваются условно рефлекторные связи. Если закаливание проводить систематически и планомерно, оно положительно влияет на организм ребенка: улучшается деятельность его систем и органов, увеличивается сопротивляемость к различным заболеваниям, и, в первую очередь, простудного характера, вырабатывается способность без вреда для здоровья переносить резкие колебания различных факторов внешней среды, повышается выносливость организма. 

 

5. Сохранение стабильного психоэмоционального состояния

Специалисты отмечают, что психофизическое здоровье и эмоциональное благополучие ребенка во многом зависит от среды, в которой он живет и воспитывается. Психическое здоровье является составным элементом здоровья и рассматривается как совокупность психических характеристик, обеспечивающих динамическое равновесие и возможность выполнения ребенком социальных функций.

Поэтому необходимо создать условия, обеспечивающие психологическое здоровье дошкольника, обеспечивающее гуманное отношение к детям и индивидуальный подход с учетом их личных особенностей, психологический комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду.  

Касательно психологической обстановки в дошкольном возрасте значение имеют два аспекта: отношения в семье и обстановка в дошкольном учреждении. Отношения в семье являются основой психологического состояния ребенка: именно от них зависит, насколько ребенок уверен в своих силах, насколько он весел и любознателен, насколько открыт общению и готов к настоящей дружбе. Если ребенок знает, что дома его ждут любящие родители, которым можно поверить все свои тревоги и неудачи, от которых он получит новый заряд любви и тепла, ему по силам будет перенести многие неприятности и невзгоды. 

Что же касается отношений в детском саду, то, как правило, любая конфликтная ситуация может быть решена. Сложности общения с конкретными детьми могут быть разрешены путем обращения к психологу и совместному с воспитателем планированию решения возникшей проблемы.

Для развития психологически полноценной личности следует использовать все возможные способы: творчество, в котором ребенок получает удовольствие от процесса создания чего-то нового и учится выражать свои чувства и эмоции; общение со сверстниками.

 

  6. Соблюдение правил личной гигиены

Гигиенические мероприятия должны стать для дошкольника обычными и субъективно необходимыми – этого можно достичь регулярностью и возможно более ранним их введением.

Гигиеническая культура столь же важна для человека, как и умение, разговаривать, писать, читать. Уход за собой дарит человеку ощущение чистоты, здоровья: каждая клеточка организма начинает жить в оптимальном режиме, не огорчая её владельца. Сколько радости доставляет человеку, ощущение хорошо и слаженно работающего организма!

Важно, чтобы малыш усвоил, что в его теле нет органов, отделов ненужных, некрасивых, что обо всех частях тела надо одинаково постоянно заботиться и в первую очередь содержать в чистоте. Нельзя заставлять свой организм долго ждать, если возникла потребность в уринизации, дефекации и т.д.

Приучать ребёнка к гигиеническому индивидуализму: своя расчёска, своя постель, свой горшок, свой носовой платок, своё полотенце, своя зубная щётка.

Подводить детей к пониманию того, что соблюдение чистоты тела важно не только для охраны личного здоровья, но и здоровья окружающих.

Обучение организовывать  не только на занятиях, но и в повседневной жизни, когда возникают ситуации, наталкивающие детей на принятие решения по этой проблеме.

Условия, необходимые для сохранения здоровья дошкольников

Охрана и укрепление здоровья, воспитание привычки к здоровому образу жизни являются первостепенной задачей для педагогов. В связи с этим необходимо организовать разностороннюю деятельность, направленную на сохранение здоровья детей, реализацию комплекса воспитательно-образовательных, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий по разным возрастным ступеням.

Реализация данного направления обеспечивается:

- направленностью воспитательно-образовательного процесса на физическое развитие воспитанников и их валеологическое образование;

- комплексом оздоровительных мероприятий в режиме дня в зависимости от времени года;

- созданием оптимальных педагогических условий пребывания детей в УДО;

- формированием подходов к взаимодействию с семьей и развитием социального партнерства.

Задачи работы по формированию культуры здорового образа жизни у воспитанников:

1. Формировать представления о том, что быть здоровым-хорошо, а болеть-плохо; о некоторых признаках здоровья

2.Воспитывать навыки здорового поведения

3.Любить двигаться 

4.Есть побольше овощей и фруктов

5.Мыть руки после каждого загрязнения

6.Быть доброжелательным

7.Больше бывать на свежем воздухе

8.Соблюдать режим.

9.Помочь овладеть устойчивыми навыками поведения

10.Развивать умение рассказывать о своем здоровье, о здоровье близких

11.Вырабатывать навыки правильной осанки

12.Обогащать знания детей о физкультурном движении в целом

13.Развивать художественный интерес.

   Главными союзниками в нашей работе по формированию привычки к здоровому образу жизни у детей являются родители.     И наша работа должна быть направлена на то, чтобы доказать что без их участия мы не сможем добиться хороших результатов, только они являются самым ярким примером для своих детей.

      Таким образом, необходимо с малых лет приобщать ребенка в семейном и общественном воспитании к здоровому образу жизни формировать у ребенка навыки охраны личного здоровья и бережного отношения к здоровью окружающих.

Проблема раннего формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и достаточно сложна. Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, отношение к себе и окружающим. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятий физической культурой и спортом

 Сегодня под здоровым образом жизни мы понимаем активную деятельность людей, направленную на сохранение и улучшение здоровья. Формирование здорового образа жизни должно начинаться уже в детском саду. Вся жизнедеятельность ребенка в дошкольном учреждении должна быть направлена на сохранение и укрепление здоровья. Основой являются еженедельные познавательные, физкультурные и интегрированные занятия, партнерская совместная деятельность педагога и ребенка в течение дня.

 Целью оздоровительной работы в детском саду  является создание устойчивой мотивации потребности в сохранении своего собственного здоровья и здоровья окружающих.

Поэтому очень важно правильно сконструировать содержание воспитательно-образовательного процесса по всем направлениям развития ребенка, отобрать современные программы, обеспечивающие приобщение к ценностям, и прежде всего, – к ценностям здорового образа жизни.

Основные компоненты здорового образа жизни.

1.Рациональный распорядок дня

 Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.

При правильном и строгом его соблюдении вырабатывается четкий ритм функционирования организма. А это в свою очередь создает наилучшие условия для работы и восстановления, тем самым способствует укреплению здоровья. Режим дня необходимо соблюдать с первых дней жизни. От этого зависит здоровье и правильное развитие.

При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании). Крепкий сон - залог гармоничного развития, один из важнейших элементов человека, а особенно ребёнка. Именно во сне происходит сложнейшая работа, в результате которой формируется мозг, развивается тело. Нужно постараться в максимальной степени соблюдать ритм сна и бодрствования.
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
• Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах.
• Формирование культурно-гигиенических навыков.
• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Рациональный режим должен быть стабильным и вместе с тем динамичным для постоянного обеспечения адаптации к изменяющимся условиям внешней социальной и биологической среды. Чем более этот режим будет исходить из особенностей «биоритмического портрета» ребенка, тем в лучших условиях окажутся его физиологические системы, что обязательно отразится на его здоровье и настроении.

 

2.Правильное питание. 

В  детском возрасте особенно велика роль питания, когда формируется пищевой стереотип, закладываются типологические особенности взрослого человека. Именно поэтому от правильно организованного питания в детском возрасте во многом зависит состояние здоровья.

Основные принципы рационального питания:

• Обеспечение баланса
• Удовлетворение потребностей организма в основных питательных веществах, витаминах и минералах.
• Соблюдение режима питания.

Рациональное питание детей является одним из основных факторов внешней среды, определяющих нормальное развитие ребенка. Оно оказывает самое непосредственное влияние на жизнедеятельность, рост, состояние здоровья ребенка, повышает устойчивость к различным неблагоприятным воздействиям. В связи с важностью такого компонента питания, как регулярность, в выходные и праздничные дни родителям над рекомендовать придерживаться того же распорядка приема пищи, что и в дошкольном учреждении.

 

3.Рациональная двигательная активность

Культура здоровья и культура движения – два взаимосвязанных компонента в жизни ребенка. Активная двигательная деятельность, помимо положительного воздействия на здоровье и физическое развитие, обеспечивает психоэмоциональный комфорт ребенка. 

Средства двигательной направленности

Физические упражнения;

• Физкультминутки;

• Эмоциональные разрядки;

• Гимнастика (оздоровительная после сна) ;

• Пальчиковая гимнастика, зрительная, дыхательная, корригирующая;

• Подвижные и спортивные игры способствуют улучшению работы всех органов и организма в целом.

Двигательная культура дошкольников начинается с формирования структуры естественных движений и развития двигательных способностей, создания условий для творческого освоения детьми эталонов движения в различных ситуациях, формирования двигательного воображения, способности эмоционально переживать движения.

Основными условиями формирования двигательной культуры являются:

• Воспитание у детей осознанного отношения к выполнению двигательных действий.
• Развитие воображения при выполнении двигательных действий.
• Включение сенсорных систем при воспитании двигательной культуры.
• Создание оптимальных условий для каждого ребенка в процессе освоения двигательного опыта.

Воспитание двигательной культуры – процесс взаимонаправленный, для его успеха необходима организация целенаправленной системы воспитания и образования в детском саду и семье.

В процессе воспитания двигательной культуры ребенок приобретает знания, необходимые для сознательной двигательной деятельности, овладевает способами деятельности и опытом их реализации, а также происходит развитие творческой деятельности ребенка, его познавательных способностей, волевых качеств, эмоциональной сферы. Как правило, в детском саду здоровый образ жизни реализуется в частности регулярными физическими нагрузками. Ежедневная зарядка, занятия физкультурой и танцами, подвижные игры на свежем воздухе являются обязательными практически в любом дошкольном учреждении. Не должны стать исключением и выходные дни.

Кроме активного развития костного скелета и мускулатуры рациональная физическая нагрузка учит дошкольника чувствовать свое тело и управлять им, к тому же движение активирует аппетит, улучшает обмен веществ и пищеварительные процессы, тренирует волю и характер, дает ребенку массу позитивных эмоций.

 

  4.Закаливание организма  

Закаливание способствует решению целого комплекса оздоровительных задач. Оно не только повышает устойчивость, но и способность к развитию компенсаторных функциональных возможностей организма, повышению его работоспособности. Для развития процесса закаливания организма необходимо повторное или длительное действие на организм того или иного метеорологического фактора: холода, тепла, атмосферного давления. Благодаря повторным действиям факторов закаливания, более прочнее развиваются условно рефлекторные связи. Если закаливание проводить систематически и планомерно, оно положительно влияет на организм ребенка: улучшается деятельность его систем и органов, увеличивается сопротивляемость к различным заболеваниям, и, в первую очередь, простудного характера, вырабатывается способность без вреда для здоровья переносить резкие колебания различных факторов внешней среды, повышается выносливость организма. 

 

5. Сохранение стабильного психоэмоционального состояния

Специалисты отмечают, что психофизическое здоровье и эмоциональное благополучие ребенка во многом зависит от среды, в которой он живет и воспитывается. Психическое здоровье является составным элементом здоровья и рассматривается как совокупность психических характеристик, обеспечивающих динамическое равновесие и возможность выполнения ребенком социальных функций.

Поэтому необходимо создать условия, обеспечивающие психологическое здоровье дошкольника, обеспечивающее гуманное отношение к детям и индивидуальный подход с учетом их личных особенностей, психологический комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду.  

Касательно психологической обстановки в дошкольном возрасте значение имеют два аспекта: отношения в семье и обстановка в дошкольном учреждении. Отношения в семье являются основой психологического состояния ребенка: именно от них зависит, насколько ребенок уверен в своих силах, насколько он весел и любознателен, насколько открыт общению и готов к настоящей дружбе. Если ребенок знает, что дома его ждут любящие родители, которым можно поверить все свои тревоги и неудачи, от которых он получит новый заряд любви и тепла, ему по силам будет перенести многие неприятности и невзгоды. 

Что же касается отношений в детском саду, то, как правило, любая конфликтная ситуация может быть решена. Сложности общения с конкретными детьми могут быть разрешены путем обращения к психологу и совместному с воспитателем планированию решения возникшей проблемы.

Для развития психологически полноценной личности следует использовать все возможные способы: творчество, в котором ребенок получает удовольствие от процесса создания чего-то нового и учится выражать свои чувства и эмоции; общение со сверстниками.

 

  6. Соблюдение правил личной гигиены

Гигиенические мероприятия должны стать для дошкольника обычными и субъективно необходимыми – этого можно достичь регулярностью и возможно более ранним их введением.

Гигиеническая культура столь же важна для человека, как и умение, разговаривать, писать, читать. Уход за собой дарит человеку ощущение чистоты, здоровья: каждая клеточка организма начинает жить в оптимальном режиме, не огорчая её владельца. Сколько радости доставляет человеку, ощущение хорошо и слаженно работающего организма!

Важно, чтобы малыш усвоил, что в его теле нет органов, отделов ненужных, некрасивых, что обо всех частях тела надо одинаково постоянно заботиться и в первую очередь содержать в чистоте. Нельзя заставлять свой организм долго ждать, если возникла потребность в уринизации, дефекации и т.д.

Приучать ребёнка к гигиеническому индивидуализму: своя расчёска, своя постель, свой горшок, свой носовой платок, своё полотенце, своя зубная щётка.

Подводить детей к пониманию того, что соблюдение чистоты тела важно не только для охраны личного здоровья, но и здоровья окружающих.

Обучение организовывать  не только на занятиях, но и в повседневной жизни, когда возникают ситуации, наталкивающие детей на принятие решения по этой проблеме.

Условия, необходимые для сохранения здоровья дошкольников

Охрана и укрепление здоровья, воспитание привычки к здоровому образу жизни являются первостепенной задачей для педагогов. В связи с этим необходимо организовать разностороннюю деятельность, направленную на сохранение здоровья детей, реализацию комплекса воспитательно-образовательных, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий по разным возрастным ступеням.

Реализация данного направления обеспечивается:

- направленностью воспитательно-образовательного процесса на физическое развитие воспитанников и их валеологическое образование;

- комплексом оздоровительных мероприятий в режиме дня в зависимости от времени года;

- созданием оптимальных педагогических условий пребывания детей в УДО;

- формированием подходов к взаимодействию с семьей и развитием социального партнерства.

Задачи работы по формированию культуры здорового образа жизни у воспитанников:

1. Формировать представления о том, что быть здоровым-хорошо, а болеть-плохо; о некоторых признаках здоровья

2.Воспитывать навыки здорового поведения

3.Любить двигаться 

4.Есть побольше овощей и фруктов

5.Мыть руки после каждого загрязнения

6.Быть доброжелательным

7.Больше бывать на свежем воздухе

8.Соблюдать режим.

9.Помочь овладеть устойчивыми навыками поведения

10.Развивать умение рассказывать о своем здоровье, о здоровье близких

11.Вырабатывать навыки правильной осанки

12.Обогащать знания детей о физкультурном движении в целом

13.Развивать художественный интерес. 

   Главными союзниками в нашей работе по формированию привычки к здоровому образу жизни у детей являются родители.     И наша работа должна быть направлена на то, чтобы доказать что без их участия мы не сможем добиться хороших результатов, только они являются самым ярким примером для своих детей.

      Таким образом, необходимо с малых лет приобщать ребенка в семейном и общественном воспитании к здоровому образу жизни формировать у ребенка навыки охраны личного здоровья и бережного отношения к здоровью окружающих.